《指南》背景下的幼兒園語言教育分析

江蘇省鹽城市射陽縣港城實驗幼兒園 沈 萍

在《指南》背景下，確保幼兒身心全面發展是幼兒園各項教育工作的根本出發點與落腳點。其中語言教育作為一種重要的教育理念與思想，主張為幼兒創設一個符合他們思維認知的語言實踐過程，結合幼兒興趣和思維認知發展特征等選擇恰當的學習方式，力求可以確保幼兒身心健康發展。因此，如何才能有效提升幼兒園語言教育的質量與效率是當前值得深入探討的重要課題之一。

一、創設情境，于情境中開展語言教育

基于《指南》可知，幼兒園的教育活動主要以活動與游戲為主，這是幼兒自身認知與思維發展特征所決定的，區別于中小學教育內容的設置方式。特別是幼兒本身的好奇心、模仿力等比較強，幼兒教師可以有效利用幼兒的這些個人特征，為他們創設恰當的教學情境，引導他們在貼近他們生活的真實情境中去自由地表達自己內心的真實想法和看法。在創設情境的過程中，可以靈活地應用生活化情境、問題情境或者模仿情境等多種多樣的情境創設方式，力求可以不斷提高幼兒參與語言教育活動的興趣，提高他們思維的能動性，這是確保幼兒語言教育的質量。

例如：在平時的語言教育中，可以將日常幼兒園內幼兒之間容易出現矛盾或糾紛的情形采取表演的方式在課堂上進行呈現，期間教師可以對幼兒沖突或矛盾事件的起因和經過進行講述，之后引導不同的幼兒來分別扮演不同的角色，幼兒在表演的過程中可以大膽地自由發揮，自主決定表演中的對話臺詞，借助這種方式可以使幼兒在表演情境氛圍中更加深刻地體會到自己內心的真實感受和想法，期間配合教師的適當點撥和指導，這樣就可以有效提升語言教育的整體質量。又如：可以為學生展示一張照片，幼兒教師假裝看不懂而向全班幼兒提問：“小朋友們，現在有一張照片，老師看不懂，你們能告訴我這張照片中的小朋友在做什么嗎？”在這一問題情境創設下，可以有效激活學生的思維，在他們仔細觀察照片之后發現圖畫上一個小朋友看到花朵干枯了而正在澆水。然后教師可以繼續詢問學生：“小朋友們，你們家里有沒有養花？平時自己的爸爸媽媽是如何給花澆水的呢？花卉植物缺水后會有什么表現？你們有沒有幫助自己家的花卉植物澆過水呢？”在這些貼近學生的生活化問題情境創設下，會進一步激發幼兒的表達欲望，同樣有利于提升語言教育的效果。

二、開展游戲，于游戲中開展語言教育

小學生天性好玩，尤其是非常喜歡趣味性比較強的游戲活動。在玩游戲的過程中，幼兒常常會不知疲倦，并且會全身心沉浸在游戲活動中，不會受到外在環境因素的干擾，這充分體現了游戲活動對幼兒強烈的吸引力。為了提升語言教育的效果，同樣可以利用幼兒喜歡游戲的這一天性，結合他們的興趣點與個人愛好，靈活地選擇和應用一些幼兒感興趣的游戲活動，讓他們在參與游戲活動的過程中可以盡情地進行溝通和交流，這時候更容易提升語言教育的效果。

例如：在平時幼兒教育中，可以組織幼兒參與“告訴他一個小秘密”這一游戲活動，將全班幼兒分成若干個學習小組，每個小組中分配4—5 名幼兒。然后教師先將一個小秘密告訴每個小組當中的第一個幼兒，之后由第一名幼兒傳遞到小組中的第二名，依次重復進行。在傳遞小秘密的時候不能夠使旁邊的第三個人聽到，需要注意對著耳朵小聲地進行傳遞。最后要由每個學習小組中最后一名學生公開自己所聽到的小秘密?；谶@種游戲活動，增加了幼兒教育的趣味性，激發了幼兒參與游戲活動的興趣，同時也可以使幼兒在參與游戲活動期間鍛煉和提升幼兒傳遞信息的能力。

三、設計任務，于課外中開展語言教育

在當前的幼兒園中，大多數幼兒都來自獨生子女家庭，他們自出生以來就受到了全家人的百般呵護，甚至這種家庭結構形式使得許多幼兒養成了過度依賴父母，不懂得幫助家人的思想，同時抗挫折能力比較差，這樣顯然不利于他們身心健康發展，也嚴重限制了學生思考問題能力的發展。為了有效提升幼兒的語言表達能力，提升他們的思維能力和自主動手能力，可以靈活地設計一些小的學習任務，讓學生自主去完成，借助完成任務的過程中鍛煉幼兒的綜合能力。

例如：在幼兒園的教育任務結束之后，可以為幼兒布置一個難度比較小的課下實踐任務，并且這一任務不能夠告訴自己的家人，但是卻可以由教師提前告訴幼兒的父母今天為幼兒留置了一個家庭作業。比如：可以讓幼兒在課后讓自己的父母為自己準備一個雞蛋，雞蛋殼上面要保留一個小洞，確保蛋殼的完整性，之后將其帶到幼兒園中，教師可以帶領幼兒一塊兒利用雞蛋殼動手制作“蛋殼人”。針對那些認真完成作業的幼兒可以給予表揚和獎賞，而沒有完成任務的幼兒要提醒他們下次要認真完成任務，同時也要將情況及時反饋給幼兒的父母。通過這種任務傳達的方式，可以逐步提升幼兒的語言表達能力和思維能力。

四、重視繪畫，于繪畫中開展語言教育

幼兒期是幼兒人生成長當中語言掌握最為迅速的時期，抓住這樣的時機對幼兒進行語言訓練，能夠為語言教育的長效發展提供條件。繪畫是一種形象生動的語言，在幼兒的語言教育活動當中深受歡迎，在提高語言教育質量方面發揮出了獨特優勢。將繪畫應用到語言教育當中，成了教師語言教學的突破口，所以教師要積極開展多樣化的繪畫活動，讓幼兒用繪畫表達自己對于世界的認知，加強和幼兒的語言交流，讓他們在溝通分享與創造性表達的過程中掌握語言表達和運用的技巧，構建高效語言教育課堂。

例如：幼兒教師可以先給幼兒提供一個寬松自由的心理環境，在此基礎上，為幼兒提供各種各樣的繪畫材料，刺激幼兒繪畫欲望，在訓練幼兒思維能力的同時提升幼兒的語言水平。在為幼兒提供繪畫材料之后，教師可以先讓他們說一說這些材料分別都是什么，在繪畫當中發揮著怎樣的作用，完成初步的語言教育指導任務。在認識了繪畫材料之后，教師就可以讓幼兒用畫筆在紙上畫出自己對某一事物或者是事件的認識和理解，讓他們在畫完之后說一說自己想要表達的意思，發揮繪畫在推動語言教育發展方面的積極作用。

五、專門教育，于訓練中開展語言教育

這里所說的專門教育指的是在專門的語言教育環境當中，針對幼兒開展專業性和針對性的語言訓練，促使幼兒掌握生活當中常用的口語，逐步理解并掌握語言表達規范，提升語言表達的準確度以及完整性。為了推動語言教育的系統綜合發展，教師除了要借助各種各樣的游戲活動訓練幼兒的語言能力之外，還需要借助專門教育平臺，設計專門的語言訓練，讓幼兒在專門練習當中學會規范和準確的表達。

例如：教師可以借助談話訓練指導幼兒掌握人和人互動溝通的方法。談話不單單是單純的語言表達，還涉及特定情境之下的語言準確運用。對此，教師可以開展角色扮演的訓練活動，引導幼兒從對方的語言與神情之中展開談話。教師還可以組織開展專門的講述訓練，類似于獨白，也就是讓幼兒通過講述的方式學會語言組織的方法，訓練語言思維。

總之，在開展語言教育期間，為了提升其教育效果，必須要立足于幼兒身心發展特征和規律視角，將語言教育融入幼兒園教育的各個環節當中。但是要確保語言教育方式的豐富性和多樣性，靈活運用情境創設、人物設計或游戲活動等方式來逐步提升幼兒園語言教育的效果。