小學中年級學生習作水平的有效提升方法

山東省青島市銅川路小學 劉 霞

對于小學中年級的學生來說，他們在三、四年級的時候，才開始正式接觸寫作，很多學生在這一時期還不懂應該怎樣進行寫作，怎樣寫出高水平的作文。因此，在中年級寫作課堂中，語文教師應當運用有效的教學方法，提升學生對寫作的理解，提高學生的習作水平。

一、為視頻配音，提高語用能力

由于中年級學生的語言運用能力還比較弱，而寫作需要學生具有良好的語言運用能力，所以我們在小學語文教學中，需要提高學生的語言運用能力，也就是語用能力。為了能夠讓學生的語用能力得到培養，我們可以采用讓學生為視頻配音的方式來對學生進行鍛煉。學生為視頻配音，可以根據視頻中的角色動態，揣摩角色要說的語言，并表述出來，這樣學生的語言運用能力便得到了提升。

我曾在授課“我來編童話”這節作文課時，在課堂上為學生播放了《白雪公主和七個小矮人》這個動畫電影的短片視頻。但是我在播放視頻的過程中，并沒有將聲音打開，而是讓學生根據視頻中的角色動態，為其中的角色配音。視頻中白雪公主的后母走到魔鏡面前，一位學生舉起手要為后母配音，說道：“魔鏡魔鏡，誰是這個世界上最美麗的人？”另一位學生為魔鏡配音說：“白雪公主是這個世界上最美麗的人。”之后，學生又看到后母叫來一位獵人，為后母配音說：“我要你殺掉白雪公主。”另一位同學為獵人配音：“遵命。”在這次視頻配音活動中，學生能夠調動自己的語言運用能力根據視頻中的信息為角色配音，學生語用能力的提升也使其能夠在寫作中靈活運用語言進行寫作。在此次課堂中，許多學生在編寫童話的時候，都能夠運用自己的語言能力，模仿童話中的角色，編寫對話。可見為視頻配音的方式，對于學生語用能力的提升是非常有效的。

二、每日積累素材，奠定寫作基礎

對于中年級學生來說，要掌握好寫作的能力，還要有一定的文化積累，因此需要學生每日積累寫作素材。當素材積累到一定程度后，學生也就有了堅實的寫作基礎。此時，學生在寫作的時候，可以靈活運用各種素材，形成自己的寫作風格，達到自己的寫作目的。所以語文教師應當在教學過程中，教授學生積累素材的方法，使學生形成在日常生活中積累素材的習慣。

我在每次語文授課時，當發現課文中有精美的句子時，都會提醒學生要將這些句子摘抄下來，寫下出處，作為自己的寫作素材。還會要求學生每天將自己經歷過的事情寫在日記本上，這樣當自己在寫作中找不到素材的時候，就可以從日記本中尋找相應的素材，根據素材中的信息撰寫作文。每周我還會為學生組織一次拓展閱讀課程，讓學生閱讀一些課外書，在學生閱讀的過程中，讓學生將其中的句子摘抄下來，并寫下摘抄的原因。學生在長時間的積累過程中，已經掌握了不少可以在作文中運用的材料，在摘抄精美語句的時候，還從對語句的分析中，了解到了一些修辭的運用方法，并能夠在自己的作文中運用。在學生寫作以“我有一個想法”為主題的作文時，許多學生便從自己積累的素材中尋找寫作的思路。一位學生便根據自己之前與親朋好友吃飯的時候，大家都玩手機的現象撰寫作文。學生在作文中寫道：“手機是我們人與人之間的交流工具，但是現在卻在阻礙我們之間的溝通與交流，我希望大家能夠放下手機，回歸面對面的對話交流……”從學生寫作的作文中，我們能夠看出，學生在寫作過程中不僅能夠靈活調動自己生活中積累的寫作素材，還能夠調動自己的思維能力，思考生活中的問題，將手機給人們之間交流帶來的隔膜展現了出來。因此，在今后的習作教學中，教師要讓學生每日積累素材，形成積累素材的良好習慣，這樣學生才能夠利用自己積累的素材進行寫作，形成良好的創作能力。

三、根據詞語寫作，加強練筆訓練

在小學中年級作文教學中，為了提高學生的寫作能力，還要讓學生在平時多進行寫作的訓練。我們可以讓學生根據詞語寫作，即為學生展示幾個詞語，讓學生自己展開想象，將這幾個詞語運用在所寫的段落中，這可以為學生提供很好的練筆機會，讓學生逐漸提升自己的寫作水平。這種練筆的方式，不僅在作文課上可以運 用，在平時的語文閱讀教學中也可以運用，對于學生來說練習起來更簡單、 方便。

如：我在教授學生《蜜蜂》一課之后，便從這一課中抽出了幾個詞語，讓學生根據詞語進行寫作，鍛煉學生的寫作能力。我為學生展示的詞語有：蜜蜂、花園、陌生、誤入。一位學生根據這幾個詞語，寫成了一個故事性的作文：“一天，蜜蜂媽媽對小蜜蜂說：‘你長大了，要學會自己采蜜了。’小蜜蜂撓了撓頭：‘我該去哪兒采蜜呢？’蜜蜂媽媽說：‘你看到有許多花的地方，就是花園，到那采蜜準沒錯，但是要記得回來的路啊。’小蜜蜂奮力地擺動著自己的翅膀跟著其他的蜜蜂們一起去采蜜了。小蜜蜂果然見到了一片大花園，它飛到最大的一朵花心里采蜜。‘太陽光照著可真溫暖！’這只小蜜蜂心里想。于是，它在花心里睡著了。當它睜開眼睛的時候，看到周圍已經沒有自己的同伴了。‘我這是在哪呢？我該怎么回去呢？’它飛著飛著，來到一片陌生的草地上，這里有許多屁股上發著光的小東西。其中一只飛過來說：‘你是誰？你怎么到我們的領地上啦？’小蜜蜂說：‘我不知道，我是誤入進來的。’……”在學生的這篇作文中，學生已經運用了這幾個詞語，且內容充實，還具有一定的想象力。可見讓學生根據詞語寫作的方式，能夠為學生提供練筆的方法，促進學生寫作能力的提升。

四、學生交換評價，挖掘寫作方法

中年級的學生在寫作的過程中如果一直不了解其他同學的作文，會限制學生的作文能力和水平。因此在教學過程中，我們還要讓學生了解彼此的寫作水平，互相學習，共同進步。讓學生交換評價的方式，便是使學生在課堂中相互學習的好方法。學生可以將自己的作文與同學交換，由同學對自己作文中的問題提出建議，并相互學習彼此寫作上的優勢，從中挖掘寫作的方法。

在教授學生《我的心兒怦怦跳》這節作文課時，當學生寫完作文后，我便讓學生將自己的作文與同學進行交換，讓學生互相評價彼此的作文。一位學生讀到同學的作文《第一次走夜路》的時候，指出：“這篇作文中寫了走夜路時自己心里的害怕，但是我覺得在作文中一直在說‘我’害怕，卻沒有表現出為什么會害怕，害怕的時候自己會想些什么，我覺得如果加上這些內容會更好，更能體現《我的心兒怦怦跳》這個主題。我自己在走夜路的時候就會想起之前大人們講的恐怖故事，還會擔心有偷小孩的，有野狗，所有恐懼的事情都會想到，我覺得可以參考一些這方面的內容，加入作文中。”這篇作文的作者也表示：“我覺得你說得非常對，我也覺得自己寫完之后再讀的時候，沒有害怕的感覺，覺得作文很平，沒有起伏。”從學生的交流過程中，可以看出，讓學生之間交換評價的方式，能夠使學生找到挖掘寫作的方法。

綜上所述，在中年級作文教學中，我們要提升學生的習作水平，可以讓學生為視頻配音，提高學生的語用能力；可以讓學生每日積累素材，奠定其寫作基礎；可以讓學生根據詞語寫作，加強學生的練筆訓練；可以讓學生交換作文進行評價，挖掘寫作的方法。在這樣的教學過程中，便能夠使學生的作文水平得到提升。