創設多元化教學情境，激活小學生數學思維

甘肅省天水市天水郡小學 郭衛霞

數學新課程標準中明確指出，在向學生傳授基礎數學知識的同時，也要不斷激活學生的問題意識和數學思維，促進學生知識、情感與能力的全面化發展。創設多元化教學情境則能夠滿足新課標這一基本要求，能夠幫助教師打造充滿生機的數學課堂，點燃學生思維的火花，幫助學生快速地進入到學習、探究的狀態。因此，作為小學數學教師，我們必須要認清現如今教育教學的形勢和要求，及時地更新教學觀念，并在課堂中積極地創設多元化的教學情境，優化學生的學習狀態，從而達到并實現激活學生數學思維的最終目的。

一、創設懸念情境，激活學生數學思維

懸念是有效觸發學生學習激情、熱情的重要因素，讓學生產生濃厚的求知和探究欲望進而充分調動自身數學思維，所以懸念情境的創設十分重要。在具體的小學數學課堂教學過程中，數學教師應該基于數學知識中的重難點和學生認知結構、思維水平來巧設疑問，實現課堂教學中懸念的設置，優化教學情境，以此來引發學生的學習期待和求知欲望，激活學生的思維方式和狀態，進而促使學生在問題的激發和思維的驅使下展開主體探究，深入知識生成過程中。

例如：在教授《除數是一位數的除法》這部分知識時，本節課程的教學內容包括除法的口算、筆算以及除法的驗算，為了激活學生的數學思維，幫助學生牢固掌握除法運算的方法，我為學生創設了懸念情境。如下：小明去圖書館買書，發現一套圖書非常喜歡，同時也打算送給幾個好朋友每人一套，已知這套圖書的價格為8 元，小明身上有240 元，那么小明能夠買多少套呢？通過這個問題的引導，學生的思考動機立即被激發了起來，開始對問題進行解答。一段時間后，學生紛紛得出答案，我給予學生展示的機會，并讓學生們說一說自己是如何計算的，通過學生的匯報，我了解到了學生的計算方法。所以，我通過創設懸念情境，成功激活了學生的數學思維。

二、營造直觀情境，保持學生思維熱情

通常來講，直觀的事物對小學生有著更強的吸引力，所以營造直觀情境能建立具體的形象，符合學生的思維認知特點，更加易于學生理解與吸收。而多媒體教學則是營造直觀教學情境的有效手段和重要方式。所以，教師應做到與時俱進，從根本上提升自己的教學技能，善于運用現代化教學設備來輔助教學，對原本抽象、晦澀的數學圖形、數字等進行形象化、動態化的處理，以圖片、動畫或者視頻等方式呈現出來，營造出形象、鮮活且直觀的教學情境，刺激學生的感官并強化其空間想象和觀念，使學生保持思維熱情，進而能夠鍛煉學生的思維能力。

例如：在教授《面積》這部分知識時，本節課程的內容具有一定的抽象性，需要學生們通過對平面圖形的研究進行計算，為了讓學生更好地理解知識，我利用多媒體營造了直觀的情境。首先，我為學生展示了一幅正方形圖片，并在正方形的四條邊標明長度，然后，我利用多媒體的flash 功能為學生演示正方形面積求解的方法。在這種直觀的教學環境中，學生的注意力得到了有效的改善，同時，學生對新知的理解也有了顯著的提升。

三、還原生活情境，培養學生思維能力

知識來源于生活并應用于生活實踐過程之中，數學知識也不例外，本質上是對生活中各種數量關系、空間關系和位置關系等內容的抽象化。而數學教學中生活情境的創設能夠完美地體現出數學學科的本質和特點，引發學生的深度思考。對此，小學數學教師應該從現實生活出發，借助生活中與學生的知識背景和生活經驗相關的元素、素材來還原生活情境，讓學生能夠認識到數學就在身邊，感受數學的應用價值和現實意義，能夠以生活角度去理解數學、以數學去分析生活，從而最大限度地培養和提升學生的思維能力。

例如：在教授《小數的加法和減法》時，我從學生的實際生活出發，引出了生活中的問題。如：小張與小輝出去游玩，兩人從家到目的地的距離分別為16.5km、13.6km，那么小張比小輝要多走多少千米？小張與小輝一共走了多少千米？面對生活中的問題，學生們的思維更加靈活，解決問題的效率也更加高效。

總而言之，創設多元化課堂教學情境是新課標下革新教學方法的直接體現，同時這也是通向高效教學的必經之路。所以說，面對新的任務、新的要求，廣大的小學數學教師要以全新的觀念為指引，以現實學情為出發點，在課堂教學中積極地創設懸念情境、直觀情境和生活情境，來構建全新的教學模式、氛圍和環境，讓學生從被動接受轉變為主動思考，切實提升小學數學教學的效能，優化學生的數學思維能力和綜合素養。