優化教學策略 培養學生自主學習能力

李海霞

（江蘇省海安市城南實驗小學，江蘇海安 226600）

引 言

數學知識抽象無趣，如果教師總是按照自己的意愿實施“講—聽”模式，只會讓學生逐漸地疏遠數學，同時剝奪學生自主探究思考的權利。學生對知識的掌握也只是表層，不利于學生的進一步發展。教師必須改變，不斷優化課堂教學策略，從學生的實際及其感興趣的事物入手，調動學生學習的積極性，促進學生有效探究，實現自主學習。

一、創設問題情境，激活學生的學習欲望

數學學習并不是機械地記憶就能達到目的，需要真正理解其中的內涵。這就需要學生親身體驗、深入思考。問題是學生深入思考的重要橋梁，在數學課堂中，教師要為學生搭建好這一橋梁，以激活學生的求知欲，讓學生更加主動地探究、思考。因此，在數學課堂中，教師要善于運用問題導學，設置一些合理的數學問題，創設問題情境，將數學課堂營造出充滿疑問的氛圍，進一步促進學生有效思考。

例如，在教學“分數的意義和性質”時，為了讓學生更好地理解、掌握分數大小比較的知識，教師創設了一個非常有趣的問題情境：一天，兔媽媽從蛋糕店定做了一個圓形蛋糕，準備平均分給三只兔寶寶。兔媽媽說，每人可以分到這一蛋糕的三分之一。這時，最小的兔寶寶不太愿意說：“我最小，應該多分一點，我要四分之一。”兔媽媽無奈地笑了笑，按照小兔寶寶的要求分給了它四分之一的蛋糕，剩下的平均分給其他兩個兔寶寶。分好后，這位兔寶寶開始懊悔，他發現就自己的蛋糕小。這時，教師向學生提問：通過這個小故事，你們猜想一下四分之一和三分之一的大小關系。學生猜想了這一問題后，開始主動地思考兩個分數大小比較的方法。學生也對這一問題充滿了興趣，在接下來的數學學習過程中，表現得更加主動、積極。

在以上教學案例中，趣味情境的創設，成功地激起學生的學習欲望，讓學生從中發現學習數學的樂趣，喚醒學生的主動探究欲，促使學生積極探究，深入思考。

二、引入趣味游戲，激發學生的學習興趣

數學學科相較于其他學科，本身就有著很強的抽象性。正因如此，學生對其興趣不高，在學習過程中，處于被動狀態，以機械記憶的方式學習，學習效率非常低，需要教師優化教學策略。小學生都對一些小游戲比較感興趣。教師在課堂教學中，可以將這些知識與一些趣味小游戲融合在一起，讓學生邊玩邊學，在玩中無形地學到更多，這樣可以輕松地理解、掌握數學知識。

例如，教學“可能性”時，在課堂中選擇和學生一起做游戲。首先，教師引入一個黑色不透明的小木箱，告訴學生在這個箱子里面放有一些除顏色外完全相同的小球：3 個紅色、6 個白色、1 個黑色，將這些小球攪拌均勻。隨后，讓學生隨機摸一個小球出來。在游戲中，教師讓學生邊玩邊思考：你隨機摸取一個小球，最有可能是哪種顏色？哪種最不易摸出呢？學生意識到從這一箱子中摸出白球的次數相對更多一些，摸出黑色小球的可能性最小。在教師的引導下，想到不可能會摸出綠色的小球，一定會摸出紅、白、黑這三種顏色的任意一個。學生也在這一游戲活動中，對可能性這一數學概念有了很深刻的認識和理解，并對接下來的學習充滿興趣。

在這一教學案例中，教師從學生的興趣出發，將數學知識與趣味游戲巧妙地結合在一起，豐富學習內容，讓學生都非常興奮地進入這一游戲活動，很好地促進學生自主學習[1]。

三、借助媒體信息，促使學生有效參與

由于數學學科具有抽象性特點，小學生的抽象思維還不太完善，以形象思維為主，如果這樣教師再按照課本、黑板加粉筆式教學，學生的學習效果顯然是不太好的。在以往的數學教學中，教師常常和學生以教材為主，這樣就顯得整個課堂教學枯燥、無趣，學生學習效果也不佳。教師可以聯系新科技，運用多媒體技術，將抽象的數學知識直觀地展現在學生面前，豐富數學課堂。

例如，在教學“圓”時，教師為了讓學生對圓這一數學概念有更深刻的印象、更清晰的認識，于是借助多媒體信息技術，為學生播放了一段有趣的視頻。視頻中是動物園里正在舉行騎車比賽，賽前要求小動物騎著自己制作的自行車過來。這時，參加比賽的有小猴子、小馬、小羊、小豬，它們帶來的自行車也是不一樣的，主要是自行車的車輪形狀不一樣，分別是圓形、正方形、正三角形、正六邊形。伴隨槍響比賽開始，學生從視頻中發現小猴子飛快地到達目的地，而其他選手走得就很坎坷，還很顛簸。此時，學生意識到我們生活中為什么會用圓形當作自行車的車輪，圓形滾動起來更平穩。于是，學生開始主動分析、探究有關圓這一圖形的性質，對圓有了比較深刻的認識和理解。

以上教學案例中，教師巧妙地聯系信息技術，將枯燥、死板的數學內容變得有趣形象，讓學生更加直觀地觀察到圓的特征，促進學生參與，使學生的課堂學習更加高效。

四、開展操作活動，培養學生的探究能力

抽象的數學知識不便于學生直接分析、思考，教師應當摒棄直接灌輸的教學方式。實際上，動手操作學習是學生學習中的一種常用的學習方式，它成功地將學生放到首位，凸顯出學生的主體地位[2]。在教學中，教師要善于組織學生開展動手操作活動，營造自主探究學習氛圍，讓學生有機會近距離接觸數學，進而對數學知識有深入的體驗和認識，更好地培養學生探究學習的能力。

例如，在教學“升和毫升”，教師在和學生學習這兩個體積單位概念時，為了讓學生更好地理解、掌握，選擇引導學生開展動手操作活動。課堂中，教師為學生提供大量的自來水、量筒、玻璃杯、試管等，然后將課堂交給學生，讓學生自己操作探究。活動中，有學生用量筒稱量出10 毫升體積的水，并將其倒在一個試管中觀察感受這10 毫升的體積。嘗試著稱量出幾個不同體積的水后，學生開始思考1 毫升的體積到底是多大？學生又進一步操作，尋找其中的奧秘。有學生試著將自己稱量出的10 毫升水平均分成10 份，進而大致得出其中的一份就是1 毫升。學生親自動手操作，對“毫升”這一抽象的數學概念有了更深入的理解。隨后，學生繼續在教師的引導下探尋“升”的內容。在對兩個概念分別有了認識后，學生思考升和毫升都是體積單位，兩者是否存在一定的數量關系呢？于是，學生又開始了進一步探究、思考。

數學課堂教學中，教師通過操作情境的巧妙創設，將學生帶入自主探究學習的情境。學生在體驗學習過程中變得更自主，這樣很好地加深了學生對所學知識的記憶，更好地促進了學生全面思考、深入探究。

結 語

總之，在新課程改革背景下，學生的主體地位越發凸顯，教師要扮演好主導者的身份，引導學生自主探究。在今后的小學數學課堂中，教師要注重優化教學策略，從學生的實際、興趣愛好出發，引導學生全面發展，實現快樂學習、高效學習。