高職公共英語“課程思政”浸入式教學設計實踐研究①

譚迎輝

一、引言

在國際環境日益變化的時代背景下，大學生的思想政治教育顯得尤為重要。作為高校課程中受眾面廣、學時長、文化傳播功能強大的大學生必修基礎課的公共英語，面臨發展的挑戰與契機，必須經受“隱性思政教育”與“顯性語言學習”相互滲透、相互融合的有效學習、有機發展的變革。

二、高職公共英語“課程思政”存在的問題與建設目標

目前，引領外語教學前沿發展的高等教育院校大都已經開始或進行著英語課程與“思政教育”的結合和探索，但外語類“課程思政”的教學實踐中還存在一些問題。

1.教學實踐中，缺乏長期的研究與指導，缺少示范課程建設。

2.教材設計中，缺乏“思政”設計引領。

3.教學理念中，教學模式普遍存在慣性思維，即過多關注學生語言能力和文化素養與文化差異。

因此，要檢驗“思政”教育在英語學習中的有效浸入，并真正達到“潤物無聲”的境地，如何有聲有色地進行英語課堂教學?如何自然巧妙地在英語課堂融入思政教育元素?如何讓大學英語課堂有趣味、有啟發、有意義，讓學生沉浸其中?這就是本次探索研究的實踐意義與價值所在，即通過教學實踐，實現以下目標:

1.學生能自然接受，并認為所學習涉獵的就是課程的完整組成部分。

2.“課程思政”的學習能夠引起學生真心的共鳴與真正的思考。

3.能夠有效激勵學生學習的內動力。

4.能夠有效地促進學生對課程知識的理解、拓展、深化。

三、高職公共英語“課程思政”浸入的設計思路

高職公共英語“課程思政”的設計思路應重點關注實現“課程思政”有效浸入大學英語的教學設計中，主要圍繞四個中心要點:第一是明確“課程思政”的內涵；第二是根據“課程思政”的內涵重構教學目標；第三是根據教學目標創新教學模式；第四要結合“課程思政”優化教學評價手段。

(一)“課程思政”融入點設計

遵循兩大方面，三大主題、四大思政要素的原則。兩大方面包括思想品德培養教育與正確價值觀的塑造；三大主題包括社會主義核心價值觀、擁護社會主義和黨的領導與增強民族文化自信；四大要素包括國家政策精神導向與重要講話精神、時事要點熱聞、中華優秀傳統文化與哲學思想。

(二)“課程思政”浸入途徑設計

延展單元主題，緊密結合教學內容，深挖思政要點。大學英語作為語言交流的載體，承載著巨大的文化傳播功能，在德、思、知、行的培養中有獨特的優勢，因此思想政治元素在語言學習中可以自然帶入，潛移默化地達到三言兩語、春風化雨的境界。因此在教學過程中要緊密結合教學內容，深入延展單元主題，巧妙挖掘課程思政要素切入點。

(三)“課程思政”創新模式設計

兼具時政特色與文化底蘊，厚植愛國情懷。結合單元主題內容提煉思政要點，包括時政新聞、政策文件、傳統文化典籍、古詩詞、名言警句等，均以中英雙語形式，文本與視頻結合。精心選取治國理政時代金句，聚焦時代發展、國際形勢，提供中國視角、講述中國故事，幫助學生深刻理解新時期使命格局，厚植愛國情懷。通過建設在線課程中“思政”模塊資源與混合式學習選擇性結合使用，以文本、視頻、課堂活動、練習、作業等形式貫穿于學習始終。

四、高職公共英語“課程思政”教學設計的實踐措施

以學生為主體，教師為主導，依托教材，拓展語料，實現“思政元素”在課前、課中、課后及課外的有效融入，是高職公共英語“課程思政”實施的基本路徑。

(一)明確“課程思政”內涵，重構教學目標與課程體系

“課程思政”是新時代的教育理念，通過公共英語的學習使大學生獲得“文化自信”，是公共英語課程的重要“思政”功能。因此，要讓思想政治教育融入課程教學目標，對課程的整體教學內容要進行合理規劃、適當重組、優化改組，深入挖掘本課程所蘊含的育人元素，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，將“課程思政”覆蓋到大學英語的每一堂課，每個教學環節，貫穿始終，實現“語言學習”和“思政學習”的自然融合。

(二)優化課程學習體系，延展單元主題教育內容

依托教材模塊學習內容，圍繞單元主題尋找切合點，深入挖掘有料主題。課前提供背景知識、教學視頻、學習導航，在相關教學內容包括課文主題、詞匯語言、篇章理解、練習作業中實時切入思政、人文要素。課中教師通過預設問題、討論講授、學習分享、課堂微練習等方式幫助學生內化知識。優秀的課堂可以引領學生達到情感學習的巔峰，課程“思政”傳承的“養成”教育，還可通過教學微視、微課，增強學生的直觀認識，如“Body Language”主題中，從肢體語言之一的手語討論，為學生展示海倫·凱勒頑強不息，最終在老師的幫助下學會手語的視頻，讓學生體會珍愛生命、自強不息的人生感悟。

(三)整合優質教學案例，建設“思政”引領的學習資源

1.教學資源的準備要堅持“有度、有用、有趣、有料、有效”的原則

教學設計中，要結合教材深度挖掘與思想政治教育有關的元素，引導學生在提高語言技能的基礎上開闊視野，陶冶情操。充分利用學習平臺如China Daily、CGTN、學習強國等，挖掘熱點，浸入“思政”。例如，學習強國App中，習近平總書記的“What President Xi Said”、China Daily中戰疫期間15句暖心話等英文翻譯都可以與課本詞匯表達緊密結合，浸入到語言操練環節中去。在提供學習材料中要堅持以小見大、以真見情，將知識的傳授和價值導向有機貫穿在整個教學過程，凸顯思政育人。

2.充分發揮團隊作戰力量，精密加工，甄中選優

完善教學微視頻、微課件、微練習，為課堂教學活動提供充足的資源裝備。在線學習有充足的資源優勢，因此，在努力創建學生基于資源的有效學習中，教師做好資源學習活動的設計者、組織者、評價者。資源的選取可以遵循兩個原則:拿來主義(加工現成精良可視化學習材料)和自我開發(自制提升學生參與度的優質微課)。如利用新冠病毒的動畫視頻制作微課，讓學生在形象的故事中輕松掌握熱點相關詞匯。而課本詞匯、課文內容、課堂小測等內容設計中，遵循輔導交互型學習優于自唱自演演講式講解的原則，自制能充分影響學生參與度的優質微課，通過形象圖解、小視頻插入、構詞技巧、講練結合等方式，加深知識鞏固。

(四)建好課堂教學陣地，緊扣教學目標創新教學模式

大學英語教學中，教師需掌握課堂節奏，把控課堂點段結合，著力構建“課前十分鐘”+“課中強交流”+“隨堂微練習”+“情感漸升華”的課堂教學環節框架。課前十分鐘，師生分享時文美句，將人生態度和情感教育融入英語學習，培養學生對真善美的感悟；課中強交流，開展以任務為導向的探究式學習模式，通過微視導學、頭腦風暴、圖片分享、小組討論、成果展示分享等，引導學生討論學習，有效結合課文詞匯短語表達在時文翻譯中的運用，如關于新冠病毒、抗疫故事等內容都可以通過小組制作海報、錄制英語視頻表達心聲等方式，分享班級，互相學習，激發學生的民族自豪感。課堂微練習，要精準施測，把握要點，及時檢測學生對學習內容的掌握程度，通過數據化、針對性分析，便于教師調整教學策略。而“思政”浸入式的情感升華貫穿于整個課程設計之中，如“A Successful Career”單元中，從勵志故事分享，課中人物性格分析，以及相互關愛、心存感恩的情感總結，升華到疫情背景下習總書記倡導的世界人民互幫互助、人類命運共同體的情懷感悟。

(五)豐富第二課堂活動，浸入“思政”隱性教育

除了課堂教學作為主渠道，課外的第二課堂活動也是實施“課程思政”的有效載體。

1.英語公選課和講座

開設英語公選課，舉辦英文影視欣賞和中西文化比較為主題的講座，幫助學生了解中西文化、思想意識、價值觀念等方面的差異，使學生全面、客觀地認識中國和西方世界，從而能夠弘揚中國文化，堅定“四個自信”。

2.社團活動

進一步增加校園社團，充分利用校園廣播電臺(VOC)，開展形式多樣、豐富多彩的校園文化活動，用積極向上的校園文化活動潛移默化地影響學生的德行；用中國傳統文化為主題的教育活動，使學生牢固樹立民族精神，具備強大的愛國主義情懷。

3.技能競賽

圍繞“課程思政”的育人目標，舉辦各類英語技能大賽。如logo設計、英語微視頻、寫作、配音以及短劇表演大賽，要求選題符合時代精神，積極陽光；能夠鼓舞人心、催人上進。各類技能競賽，以“潤物細無聲”的方式，對學生進行價值引導。

(六)完善教學總結，建立健康合理的評價機制

建立混合式教學多元評價方式——過程性評估與診斷性評估相結合。教師結合面授課與線上課及時總結、反思相關教學內容，不斷優化教學方案，在教學環節中要對學生學習質量及教學工作進行客觀衡量以及價值判斷，通過在線學習、課上測驗、課堂參與、成果分享、角色扮演、對話視頻、課件展示以及優秀作業展示等形成激勵機制，實時開展學情精準分析，進行知識輔導、認知幫助和情感激勵。建立多元化、多樣性、實時性、數據性、有效性的評價機制，將教師評價、學生自評、生生互評相結合，便于發揮學生主體地位，進而提高學習效率。

五、高職公共英語“課程思政”建設的教學團隊保障

“課程思政”建設要靠教師去落實，首先考驗的是教師的育德意識和育德能力。建設一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的教師隊伍，是確保所有課程“同向同行、協同育人”的人才資源保障。

(一)加強組織英語教師的培訓培養

利用校內外各級有關“課程思政”的教育教學改革專題培訓，切實增強教師的“育德意識”，培養和提升教師的“育德能力”。在公共英語教研室建立固定時間的“課程思政”主題的教學研討會制度，課程組的老師在會上分享兩周教學實踐中的“思政”亮點和心得，共同學習、相互促進。

(二)設立“課程思政專員”

設立專項責任教師，負責公共英語“課程思政”相關材料的整理和信息的收集發布，總體負責公共英語“課程思政”方面的相關工作。

(三)建設“公共英語思政教學資源庫”

在學院和部門領導的支持下，建設自己的教學資源庫，擁有一定的教學資源，掌握該資源的使用權和配置權，方便以英語為載體進行“思政”育人。

(四)建設政治思想交流沙龍平臺

學院通過搭建各院系之間交流沙龍等平臺，實現“思政”教師、公共課教師與專業課程教師、學生輔導員、班主任之間的有效溝通交流，創建多學科背景互相支撐、良性互動的各專業師資團隊，通過教師之間的“同向同行、協同育人”來保障課程之間的“同向同行、協同效應”。建立英語課教師與“思政”課教師的定期溝通交流機制，共同研究“課程思政”教育實施策略，推進“思政課程”與“課程思政”同向同行。

(五)建立科學合理的考核評價制度

在教學內容上，不僅注重英語理論知識的講授，更注重學生的知、情、信、義、行的培養；評價方式上要顯性與隱性相結合。將公共英語課程教學評價、學習效果評價向人文素質、職業能力、社會責任感等多維度延展，除了教學效果的考評，將公共英語“課程思政”相關的教學改革課題和論文、優質課程、教學成果獎、教學競賽獎和教學課件、教案等都納入評價范圍。

(六)制定科學的激勵制度

通過合理的獎懲，激勵教師積極地參與到“課程思政”建設中來。同時鼓勵教師申報課題和發表論文，促進公共英語“課程思政”教學的理論研究和實踐總結。

六、結語

在“課程思政”浸入高職公共英語的有效路徑設計中，要不斷探索新的教學理念、教學模式、教學方法、教學體系。未來校園公共英語“教與學”的發展方向必將是“線上為主、線下為輔、平臺授課、面授呼應、自主學習、自律養成、效能提高”，而“思政元素”的有效“浸入”與銜接，可以強有力地促進線上線下課堂情感升華，讓學生“學有所思、學有所悟、學有所獲、學有所用”。