網絡信息時代下高校英語教育改革策略研究

楊月霞 張福寶

一、引言

當今的全球一體化的時代背景下，我國對英語專業人才的需求日益增加，這對我國的高校英語教育提出了更多的新要求。我國的高校英語教育一直備受國家關注，教育部早在2004年就發布了《關于實施大學英語教學改革試點工作的通知》。經過十數年的探索與發展，2016年教育部頒布的《大學英語教學指南》為高校英語教學的下一步改革指明了方向。因此，高校要謹遵國家關于高校英語教育的方針，不斷推進我國的英語教學改革。

二、網絡信息時代下高校英語教育改革的意義

高校英語教育改革為我國培養了大批復合型英語人才，滿足了我國對英語人才的迫切需求。在當前的網絡信息時代下，高校英語教育還需不斷深化改革，為國家與社會發展輸送更多的英語人才。

(一)必要性

隨著經濟文化的不斷發展，不論是應對多元文化的碰撞，還是國家發展的需要，社會對高素質英語人才的需求都有了較大的提升。在此背景下，高校英語教學應當順應時代發展趨勢，探索改革路徑。高校進行英語教育改革是符合時代發展潮流的舉措，通過不斷的深化改革，高校的英語教育將與時代貼合，教學內容也開始逐漸滿足學生需求，這樣就能在不斷發展的教育環境下真正地發揮出英語教育的價值。

(二)重要性

深化高校英語教育改革，可以改變“重成績輕應用”的教學現狀，讓高校英語教學活動更具有效性，使學生不斷完善自身學科素養。首先，深化高校英語教育改革，是對傳統教學方法的創新與改進，更是教學方式趨向科學的體現；其次，通過高校英語教育改革，英語教學內容將更加豐富、有趣，學生對英語的學習興趣將會增強，進而提升英語教學的效果；最后，深化高校英語教育改革，有利于培養學生的英語學科核心素質，使學生能夠在英語教學中不斷挑戰自我，走向實踐應用。在這個過程中，學生實踐、提升自己的英語應用能力，不斷審視和完善自己的英語素養，最終形成積極向上的個人追求。這種個人追求會促使學生在未來工作中繼續進行英語學習，實現自己的人生價值。

三、高校傳統英語教育中存在的問題

我國高校英語教育經過長期的發展改革，確實取得了一定的成績，但也在發展過程中顯露出一些問題。這些問題不僅削弱了高校英語教育的教學效果，更不利于我國高校英語教育的自我發展，嚴重阻礙了高校向國家輸送英語人才的道路。

(一)教學理念傳統，教學模式單一

任何教學活動都離不開科學、合理的教學理念。當前，部分高校英語教師的教育理念存在明顯的落后性，已與時代發展相脫節，這樣傳統的教學理念導致其英語教學模式的單一或刻板。首先，部分高校的英語教育理念具有“重成績輕應用”特點。高校英語教師在平時的教學中過于重視應試成績的提升，輕視甚至忽視了學生英語應用能力的培養。“重成績輕應用”教學理念導致大多高校學生的英語應試能力突出，實際的英語應用能力較差，無法滿足國家發展對英語人才的需求。其次，部分高校的英語教學模式具有一定的保守性，教學模式單一。高校學生存在著英語基礎參差不齊的狀況，而部分高校的英語教學并未認識到這種差異性，一味固守傳統的教學模式，沒有采取分層教學。例如，英語教材的選擇不具備科學性、針對性，具體而言，《新視界大學英語視聽說教程》內容較為簡單，適用于藝術班、基礎班以及專升本的學生；《大學英語聽說》難度較高，適用于普通班乃至專業班，但是部分高校并未做到教材分層性選擇。最后，在英語聽說課程教學大綱和教學日歷的安排方面，英語聽說對于英語基礎較差的班級來說存在著較大的難度，如果同年級所有班級都選用相同的教學大綱，那么不同專業班級的學習進度和學習效果可能會差距明顯。這種單一的教學模式顯然不利于高校英語教育的價值發揮。

(二)教學環境欠佳，教學方法單一

許多高校對英語教育的教學環境建設并不重視，這就導致其英語教學環境較差。“互聯網+”大背景下，教學環境需要順應時代潮流且向信息化方向發展，傳統的“黑板—粉筆—書籍”已經無法滿足快節奏的時代步伐，學生需要優質的投影設備和計算機設備來快速接觸知識和理解知識。然而，在高校傳統的英語教學中，有些學校并未配備相應的信息化教室來開展英語教學。硬件設備不足直接制約了學生獲取英語相關知識的效率和途徑，也阻礙了高校英語課程資源的共享，甚至制約了高校英語學科信息的更新速度和頻率，導致學生無法獲得最新、最優的英語教學資源。落后的教學環境也導致了教學方法單一。高校傳統英語聽說課程的課堂形式為“播放聽力-做題-核對答案”，這種單一的教學方法缺乏活力，學生難以對其產生興趣并沉浸于課堂中。部分高校使用的英語教材甚至沒有電子版課件，學生只能在課堂上觀看教師的現場演示，難以在課下進行有效的復習和鞏固。大數據時代下，落后的教學環境和單一的教學方法對高校英語教學活動的有效開展具有嚴重的阻礙作用，因此，高校亟需改善自身教學環境，以提升英語教學的效率。

(三)師資力量不足，專業能力不高

對于高校英語教育來說，專業教師是英語教學活動的主導，然而就我國高校師資力量的整體情況而言，具備專業教學能力和英語應用實踐能力的教師的數量并不容樂觀。目前我國部分高校的英語教師雖然掌握足夠的英語學科知識與教學技能，但是普遍缺乏實際的英語應用經驗，也缺乏教導學生實踐應用的能力，這在一定程度上阻礙了高校英語教學改革的進程。一方面，部分英語教師自身教育能力不足，缺乏不斷學習和改進教學活動的能力，只會一味地根據教材進行英語教學，從而產生了一個固定的模式化教學方式，導致學生對英語學習的興趣降低，不利于學生的英語應用能力提升；另一方面，英語教師缺少社會實踐的機會，對于英語知識的應用只能在課堂教學中反復訓練，不能與時俱進地接受專業實踐培訓，進而指導學生的英語運用能力。

(四)反饋機制不全，運行保障不足

完善的評價與反饋機制是檢驗并提升教學效果的有效途徑。高校英語教學會根據反饋和評價建議，不斷進行更新和改進，但是作為一個完整的教學內容，高校英語教學的有效評價反饋機制卻不夠健全。部分高校在英語教學的評價與反饋環節中存在著明顯的敷衍特征，缺乏有效的反饋管理機制，因此，高校的英語課程就無法進行科學合理的調整，英語教師的執教能力也難以獲得精準的提升，最終導致高校的英語教學改革難以獲得預期的成效。此外，高校傳統英語教育的運行保障也不齊全，缺乏多元化的維穩與提升的保障機制，在校園內未構建一個多部門合作的英語人才培養體系，導致師生從思想上缺乏對英語教學的高度重視。

四、網絡信息時代下推進高校英語教育改革的策略與路徑

隨著全球一體化進程的不斷推進，跨文化交流的日趨增加，國家對英語人才的需求不斷增長。因此，推進高校英語教育改革迫在眉睫。針對高校傳統英語教育中存在的問題，高校英語教育改革應當從理念、行為、人力和保障四個方面進行，以期有效解決大學英語教學存在的問題，提高英語教學質量，提升學生的英語應用能力，從而為國家輸送符合時代發展的英語人才。

(一)學習先進教育理念，轉變英語教學模式

高校英語教育改革的第一步，是要對教學理念進行深化改革。網絡信息時代下，不論是在英語專業還是非英語專業的教學活動中，院校和教師都要打破傳統教學理念的束縛，轉變陳舊的教學觀念，放棄一味的技能培訓思想，重視英語的應用教學活動。在具體實施過程中，高校可以展開專題會議，引導英語教師共同探討英語應用教學的重要性，探究符合信息化時代英語教學模式。作為一門語言學科，英語教育的最終目標應是實際應用而并非考試，因此，高校英語教師應樹立正確的教學理念，緊緊抓住“應用”二字，深化英語教育改革。高校英語教師在英語教學過程中要避免“填充式”教學方法，而是要基于英語學科的核心素養培養理念，采取多元化和分層化教學方法，同時輔以任務驅動型和內隱教學模式，以此來提升所有學生對英語課堂的興趣，加強英語教學的感染力，提升英語課堂教學質量。

(二)運用信息技術手段，創新英語教學方法

打造信息化課堂是“互聯網+教育”背景下各大院校進行教育信息化的有效途徑。高校應當針對當下的英語教學環境，給予適當的資金投入，為大學英語教學信息化提供相應的硬件設施如智能課桌、多媒體設備等。硬件設備的革新不僅可以使教師的教學更為便捷高效，也能使學生的知識學習更為輕松全面。除了硬件設施，高校還應該發揮信息時代的軟件優勢，引進高質量的教學系統，比如精品課程分享平臺、英語專業課程App等。教學的信息技術手段升級后，英語教師更需及時調整英語教學方法，例如，使用“云班課”“微課”“翻轉課堂”等。網絡支持下的英語教學擺脫了傳統的“教師-書本-學生”三點一線的教學模式，為學生打造了全新的英語課內教學環境。另外，網絡學習平臺的出現給能為學生提供高質量的課外自主學習環境，如微信公眾號的英語新聞推送、“英語論壇”網站、校園圖書館等都可為學生英語學習提供豐富即時的資源，而教師的線上指導監督則更能保證學生的英語學習質量。課內外兼顧的教學方法，有助于高校英語教學更為有效地開展，也有助于提升高校英語教育的現代化程度，實現英語教學與時代發展的有效接軌。

(三)加強專業系統培訓，武裝英語教師隊伍

高校英語教育的主體是學生，而教師是教學活動主導。要推進高校英語教育改革，足夠的英語師資力量是非常必要的。網絡信息時代下的高校英語教師不僅需要充足的英語專業知識儲備，更要具備極強的英語實踐應用能力。也就是說，當下的高校英語教育需要理論與實踐相統一的高素質教師隊伍。因此，我國高校需要不斷加強對教師的業務培訓，為大學英語教學改革儲備符合時代要求的英語教師隊伍。一方面，院校可采用“引進來”的方式培訓本校英語教師，“引進來”指的是院校請國內外優秀的相關人才到校內開展講座，組織英語教師進行學習相關教學知識，從而提升教師的英語應用教學能力。另一方面，院校還可以采用“走出去”的方式，“走出去”的目的是為了讓教師在其他崗位實踐中學習技能，提升教師的英語應用能力。院校可以定期選派本校英語教師參加相關技能培訓，提升英語教師理論與實踐相結合的執教能力，此外，還可以讓英語教師參與各類大型的英語相關社會活動，豐富教師的英語應用經歷，從而提升教師自身的實踐水平和實戰能力，更好地為新時代的英語教育服務。通過各種培訓活動，教師可以不斷對先進的英語教學理念進行研究與實踐，從而改革創新自己的教學方法，讓學生的英語學科核心素養在教學活動中得到充分的提升。

(四)健全反饋評價制度，完善英語教學保障

教學活動的反饋和評價是教學進步的一個重要推力，因此，高校需要根據教學實際和國家發布的相關教學指南制定英語教學活動的反饋系統，教師、學生、校方相關管理部門都是這個反饋系統的主體。高校可以通過互聯網平臺建設評教系統，鼓勵學生上網評教，運用信息處理技術對反饋意見進行收集與整理。此外，學校還可通過問卷調查、年級會、小組評教等方式收集反饋意見。通過反饋系統，院校和英語教師可以及時察覺英語教學活動的不足之處并加以改進，從而完善英語教學內容和提升英語教學質量。另外，高校英語教育進行改革離不開制度保障。高校需要盡快完善英語教育的教學制度、審核制度、監管制度、扶持制度等一系列內容，從全方位、多角度出發，在校園內構建出一個聯合培育英語人才的保障機制。

五、結語

多元化的網絡信息時代下，高校階段的英語教育必須秉承著“以人為本”的發展思路，在培養高素質、優能力的英語人才的基礎上，不斷突破原有的發展困境，讓高校英語教育始終具有時代性和先進性。