金課背景下的大學英語混合式教學改革探析

郭 靜

一、引言

課程教學是高校培養(yǎng)人才的核心要素，也是大學生受益最直接、有效的個人文化素養(yǎng)提升途徑。大學英語是我國各大高校學生的必修課程，主要包括英語知識和英語技能兩大方面。大學英語教學，就是以語言知識為基礎，提高學生的英語技能，培養(yǎng)其跨文化交際能力，使他們具備綜合文化素養(yǎng)，以滿足我國當前社會對外交流的需求。基于經(jīng)濟全球化背景及大學英語教學現(xiàn)狀，我國高校應不斷推進大學英語教學改革，探索金課背景下的混合式教學模式，為我國經(jīng)濟文化建設培養(yǎng)出符合時代要求的綜合型英語人才。

二、“金課”概念

2018年8月，教育部發(fā)布通知，要求各大高校加強對課程建設的重視，要全面淘汰“水課”，用心打造“金課”，從而有效提升人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量。時隔兩月，在我國廣州順利召開的“中國大學教學論壇”會議上，教育部高等教育司的吳巖司長，針對金課提出了全面的標準，并對其進行了總結，即歸納為“兩性一度”，“兩性”分別是高階性以及創(chuàng)新性；“一度”具體指的是挑戰(zhàn)度。其中的高階性，即將知識、能力與素質(zhì)三者融合在一起，不僅要求學生掌握知識、具有自學能力、獨立解決問題的能力以及各種其他能力，還要求學生擁有較高的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為三點，第一點是課程內(nèi)容具有時代特征，有前沿性；第二點是教學形式具有先進性，師生和生生之間在教學中可以進行互動；第三點是從學習結果來看，具備個性化與探究性。

所謂挑戰(zhàn)度，指的是課程要具備一定的難度，教師和學生都要付出相應的努力才能達到，教師要付出時間和精力、投入情感認真?zhèn)湔n、講課，學生要有充裕的時間作為保障，既要有較多進行學習的時間，還要有進行思考的充足時間。

金課標準的提出，有力推動了大學英語教學改革，為其提供了全新的發(fā)展思路和教學方法，并促進以此為基礎的混合式教學模式的產(chǎn)生。與“水課”相比，“金課”對教學的各個環(huán)節(jié)進行了全新的闡釋，更注重教學效率和教學質(zhì)量，注重對學生能力的提升，培養(yǎng)學生對知識的應用能力，極具挑戰(zhàn)性。

三、“金課”對教學目標的闡釋

教學目標在教學中存在的意義重大。教師在教學目標的指引下能夠更好地進行教學，它不僅能為教學設計提供指導，還對教學內(nèi)容的確定、教學活動的安排起到導向作用。整個教學活動的進行，都是圍繞著教學目標展開的。

提倡“兩性一度”的金課標準為大學英語的教學指明了新的方向，教學目標也因此有了全新的定位。美國著名教育家布魯姆曾把教學目標分為六大類，其中，前三類屬于初級認知，即記憶、理解和應用；后三種屬于高級認知，即分析、評價和創(chuàng)造。傳統(tǒng)的大學英語教學重點關注的是大學生對英語語言知識的初級認知，即對英語知識的記憶、理解以及進一步運用，忽略了對于學生英語能力的培養(yǎng)。語言不僅是信息的載體，更是文化的載體。因此，大學英語的教學應當涉及英語語言的文化背景和交際技能等。

按照“金課”建設標準中所要求的“高階性”，大學英語教師在教育實踐中，在引導學生掌握英語語言知識的同時，更應注重培養(yǎng)學生的綜合能力；按照金課標準中的“創(chuàng)新性”，改革教學方式，注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識；金課標準的“挑戰(zhàn)度”是指教師要根據(jù)學生的實際情況，安排稍有難度的優(yōu)質(zhì)課程。因此，大學英語教師在教學過程中，要按照學生學習英語語言的主要規(guī)律，選用與之相適應的教學設計和行之有效的教學方法，提高學生運用語言的能力。與此同時，要根據(jù)學生所能觸及的英語學習材料和學習內(nèi)容，對教學活動進行精心的設計和安排，使學生更加了解西方國家的文化，提升學生的文化素質(zhì)，增強學生的跨文化交際能力。

四、基于“金課”的大學英語混合式教學模式

基于“金課”的大學英語混合式教學，指的是把線上教學和線下教學相結合的“金課”類型。對當下的大學英語教學模式進行改革，采用以金課為背景的大學英語混合式教學模式，具有多方面的作用。

第一，能夠使大學英語課堂教學更加優(yōu)化，提升教學效率。這種教學模式的開展，使大學英語教學變得多樣化、豐富化，學生成為教學的中心，在學習中的主動性更強。大學英語教師在教學中則起到指導的作用，不僅傳播英語基礎知識，更要注重培養(yǎng)學生的英語應用能力。另外，通過網(wǎng)絡平臺，教師可以及時發(fā)布教學任務，更好地對學生進行指導。

第二，實現(xiàn)了對大學英語教學資源更合理、更公平的配置。以往的英語教學資源比較集中、單一，分布不均勻，有些大學生由于條件所限，很難接觸到比較優(yōu)質(zhì)的資源；而這種全新的教學模式為學生提供了平等的、豐富的自學材料，為學生拓展知識面、更好地進行自主學習做好了物質(zhì)保障。具體而言，大學英語教師可以充分借助網(wǎng)絡查閱到各種形式的英語資源，如英語音頻、英語電影、名師授課視頻等，并將其提供給所有學生，實現(xiàn)了教學資源的公平化。

第三，進一步優(yōu)化了課堂學習環(huán)境。以往的大學英語教學模式以傳統(tǒng)的課堂教學為主，主要的教學方式是教師講授課程內(nèi)容，學生被動地聽課，課堂氣氛較為沉悶，教學效率不高。而基于金課的混合式教學，一方面使課堂教學從原本真實的課堂拓展到線上與線下相結合的新模式，構建了更好的課堂教學環(huán)境；另一方面，遵循“兩性一度”的標準，課堂教學方式變得多樣化，課堂氛圍更加活躍。對于大學生而言，課堂學習環(huán)境變得更加優(yōu)質(zhì)，大學英語線上課堂提供了一個便捷、靈活的學習平臺，更便于其自主學習。

這種全新的大學英語教學模式主要是通過現(xiàn)代信息技術尤其是網(wǎng)絡技術的運用，把線上和線下教學結合到一起，對課堂和課外進行融合，課上與課下相結合，引導學生進行個性化學習、自主式學習，提升學生的英語應用能力，其教學模式主要包括以下兩個方面。

(一)線上與線下的結合

現(xiàn)代化信息技術的迅猛發(fā)展，對大學英語教學改革起到了極大的推動作用，并對教學模式進行了優(yōu)化。

首先，大學英語教師利用線上教學和線下教學相結合的方式，可以更好地指導學生進行學習。例如，教師可以把英語學習資源上傳至網(wǎng)絡平臺，使學生擺脫時間和空間的限制，借助于信息化平臺進行學習；根據(jù)網(wǎng)絡平臺的數(shù)據(jù)，教師能夠及時掌握學生的英語學習情況，更好地安排線下教學。同時，學生利用線上學習資料，對線下學習內(nèi)容進行有效的復習鞏固，能夠養(yǎng)成自主學習的習慣。例如，學生可以借助線上英語學習平臺，根據(jù)平臺更新內(nèi)容，記憶單詞、練習聽力、閱讀英文材料、練習寫作等；與此同時，學生借助線下學習，側(cè)重提升面對面的口語交流能力。

其次，大學英語教師借助線上線下相結合的方式，與學生進行更好的交流。在線上，教師可以借助于網(wǎng)絡平臺，如微信、釘釘?shù)龋c學生隨時隨地進行交流，掌握學生的學習程度和思維方式，及時幫助學生解決學習困難，緩解學生的心理壓力；在線下，教師可以面對面與學生交流，針對線上線下的學習問題，給予學生直接的幫助和指導。

最后，目前的許多網(wǎng)絡在線學習平臺為學習者提供了檢測、反饋、監(jiān)督等各方面服務，是線下教學的有益補充。例如，教師可以對大學英語的每個學習模塊安排相應的測驗，具體分為前測和后測。所謂前測，即在學生學習模塊內(nèi)容之前進行的測驗。教師在進行教學前，先把學習材料和將要測試的內(nèi)容發(fā)給學生，讓學生根據(jù)材料進行自學，再自行測驗，檢驗學生自學的情況；所謂后測，即在課堂教學后對學生進行測試。通過測驗，學生能夠了解自己的學習情況，教師能據(jù)此了解自己的教學效果，進而更好地調(diào)整線下教學設計，提升教學質(zhì)量。

(二)課堂和課外教學實踐進行融合

各大高校在開展大學英語課堂教學的同時，還應將其延伸到課外，使課堂教學與課外教學有效融合。在開展課堂教學前，教師可組織學生依據(jù)個人學習實際情況，自主搭建學習小組，為后期的課堂及課外學習活動做好準備。

在課堂教學中，教師的主要任務是促進學生自主學習，并對其學習效果進行檢測，進而設計豐富多彩的大學英語教學活動，激發(fā)學生的學習熱情。此外，大學英語教師要以教學效果為導向，引導學生結合課上英語實踐活動進行探究式學習，在學習中進行批判性思維的訓練，從而提升學生獨立思考獨立學習的能力；還可以與學生共建平等課堂，引導學生在小組內(nèi)用英語進行討論，促進師生交流和生生溝通，還能有效提升學生用英語進行表達的能力和溝通技能。

課外教學主要涉及兩個方面，第一，教師的課外教學；第二，學生的自主學習。教師可以組織各種豐富多彩的課外活動和在線英語活動，提升學生的英語實踐能力。例如，教師可以組織英語讀書會活動，讓學生在課外閱讀英語經(jīng)典名著，并完成英語讀后感，鍛煉學生的英語寫作能力；還可以在線上學習平臺定期為學生推送有關時事政治或熱門話題的聽力材料，讓學生完成聽力訓練，并在學習群組中發(fā)表個人看法，有效提升學生的英語聽力水平，促進批判性思維的形成。

大學生的課外學習方式也靈活多樣，可以積極參與課外英語實踐活動，也可以借助網(wǎng)絡平臺進行自主學習。大學生完全可以根據(jù)自己的情況，記錄英語學習檔案，把自己在課外學習英語的情況，如作業(yè)情況、在網(wǎng)絡平臺上的學習詞匯的情況、閱讀英文原著的情況等都記錄在上面。如此一來，學生對自己的英語學習狀況一目了然，及時發(fā)現(xiàn)個人在學習上的漏洞，快速地、有針對性地進行彌補；并改進學習方式，不斷摸索，找到最佳的、最適合自己的學習方法。

由此可見，以“金課”為基礎的混合式的教學模式，對于傳統(tǒng)的教學模式造成了沖擊，改變了學生被動學習的局面，學生學習的主動性和積極性得到有效激活，與教師的互動和交流增加，真正實現(xiàn)了英語教學的實用性，提升了大學英語教學的質(zhì)量。

五、“金課”對評價體系的闡釋

在課程教學中，教學評價是重要的一個環(huán)節(jié)，也是對教學模式進行評價的一種有效方式。教學評價體系的公正性、客觀性、全面性非常重要。這是因為，一方面，教師可以根據(jù)這一評價體系了解教學中存在的問題，并針對性地解決問題，采用更好的教學方式，提升教學效果；另一方面，學生根據(jù)評價體系的反饋，能夠明確自己在學習中存在的問題，對學習方法進行調(diào)整，從而有效提升學習質(zhì)量。

教學評價體系包括形成性和終結性評價兩種方式。所謂形成性評價，又被稱為過程性評價，即評價學生學習的全部過程，該評價的主要目的是對某一項教學活動進行實時的了解。這是一種兼具靈活性和多樣性的評價方式，包括學生和學生之間的評價、學生對自己進行的評價以及教師對于學生的評價等。

所謂終結性評價，以大學英語教學為例，即在教師完成教學活動之后，綜合評價教學效果。它包括的范圍非常廣泛，無論是對一個模塊、一個單元的教學結果進行評價，還是對一個學期、一個學年的教學結果進行評價，都屬于終結性評價。終結性評價屬于定量測試，主要查看學生對于英語知識的理解情況、實際的掌握情況，以及英語的應用能力。

對于大學英語的混合式教學而言，采用上述兩種評價方式結合的評價體系更能有效地體現(xiàn)學生的學習水平，促進教學效率的提升。其中，形成性評價可以應用于大學英語的教學過程，對學生的線上及線下英語學習情況進行監(jiān)督和關注。而終結性評價是對于大學英語教師的整個教學過程以及大學生的整個學習過程的最終評估。形成性與終結性評價體系的有效結合，能更客觀、全面地對大學生的英語學習情況進行考核，其考核結果能夠幫助教師對教學計劃進行調(diào)整、改進教學方法，進而推動大學英語混合式教學模式的有效開展。

六、結語

金課“兩性一度”的標準，把教學內(nèi)容的設計質(zhì)量和學習的效果有機地融合在一起，并分別從教學的每一個環(huán)節(jié)，即教學目標的制定、教學模式的實施、教學評級體系的確立等方面進行了新的詮釋。在建設“金課”的基礎上，大學英語教師在教學中采用混合式教學模式，即把線上的教學與線下的教學有機地結合在一起，有助于教師的教學方法的改進，有利于學生學習方式的優(yōu)化，不僅推動了大學英語教育的改革，還推動了高等教育教學理念的轉(zhuǎn)變。