翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語微課教學(xué)策略探究①

陳細波 曾港 張成枝 蔣玲莉 胡瑤

一、引言

在當(dāng)前信息時代中，教師可以利用信息化平臺向?qū)W生發(fā)布一些新的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)動態(tài)，使學(xué)生根據(jù)自己的喜好去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。而基于網(wǎng)絡(luò)資源共享的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，實現(xiàn)了教學(xué)個性化與普及化的有效結(jié)合，具有普適性與靈活性，能有效提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂一般是利用學(xué)生的課余時間來進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過課余時間觀看或收聽自己需要掌握的知識點，對所學(xué)知識點進行鞏固與復(fù)習(xí)，其特點是學(xué)生可以在課后利用閑余時間對知識進行針對性的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是目前教學(xué)的一種新模式，是對我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破與顛覆。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在推進教學(xué)方法現(xiàn)代化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、時間把控自由化等方面都有明顯的改善與提高。

1.教學(xué)方法的現(xiàn)代化

隨著現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法主要經(jīng)歷了五個發(fā)展階段:口語和文字、印刷品和教材、電子書籍、視聽廣播設(shè)備和多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采用微課程等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使課堂教學(xué)方法逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化，課堂教學(xué)逐漸向?qū)W生的課外自主學(xué)習(xí)延伸拓展，提升了學(xué)生自主參與大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將教師教授的知識點記錄到微課視頻中，學(xué)生可以獨立學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)，直到他們掌握全面的知識。針對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無法及時消化他們需要掌握知識點的問題，基于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)、記錄、總結(jié)，實現(xiàn)真正意義上的高效自主學(xué)習(xí)。

3.時間控制的自由化

基于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂真正地實現(xiàn)了隨時隨地全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以借助平板電腦或手機查看想要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，并真正使用碎片時間進行自主學(xué)習(xí)，而教師通過微課及翻轉(zhuǎn)課堂可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享和質(zhì)量課程共享的教學(xué)理念。

三、從微課的角度探究大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

(一)教師的教學(xué)觀念落后

在一些傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往都只是在扮演一個灌輸知識的講師角色，學(xué)生通常只相當(dāng)于一個受教育的聽眾。作為知識的接受者，學(xué)生若是一直被動地去接收教師所傳輸?shù)闹R，那么高校的課堂教學(xué)質(zhì)量就難以得到提升。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高

目前，大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境較為寬松，學(xué)生對于專業(yè)課程比較重視，而對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)熱情不高。從當(dāng)前的實際教學(xué)來看，許多高校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，大學(xué)英語教學(xué)課時不足、教學(xué)任務(wù)較重，因此，大學(xué)英語教師課堂教學(xué)的知識輸入較多，課堂互動較少，且留給學(xué)生消化知識內(nèi)容的時間不足，尤其對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們很難跟進課堂講解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性與主動性降低，這也給翻轉(zhuǎn)課堂造成了一定的消極影響。

(三)知識的內(nèi)化程度不夠

微課視頻的制作多是由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來進行，視頻效果不盡相同。需明確的是，微課的質(zhì)量高低不僅在于視頻的制作，關(guān)鍵還在于學(xué)生對微課視頻所展示知識的理解和內(nèi)化。但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，微課的設(shè)計可以保證向?qū)W生展示關(guān)于某個知識點的完整講解，但是學(xué)生卻無法及時地對微課講授的知識進行消化，從而造成知識內(nèi)化程度低、學(xué)習(xí)效果不佳。

四、微課視角下解決大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂存在問題的策略

(一)轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念

當(dāng)前，許多高校已經(jīng)把信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，通過多媒體和信息化教學(xué)的方式開展網(wǎng)絡(luò)課程以實現(xiàn)多途徑的學(xué)習(xí)通道。目前，大多數(shù)的高校教師認可信息技術(shù)對大學(xué)英語教學(xué)有一定的促進作用，但還有部分教師認為，在當(dāng)前的條件下，大學(xué)英語課程的微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不能如課堂教學(xué)一樣實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效互動與監(jiān)督。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式與教學(xué)手段，教師要認識到課堂的重心是學(xué)生，要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考，以此來提高學(xué)生對知識的掌握度和使用率，從而促進大學(xué)英語教學(xué)改革。

(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，然而，學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變是保證學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化的主觀因素。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生課后的知識鞏固與消化進行了順序顛倒，使學(xué)生帶著問題進行了課后學(xué)習(xí)，使學(xué)生在鞏固知識的同時對自身所不懂的地方進行再次學(xué)習(xí)，從而達到知識內(nèi)化與知識鞏固的目的，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。

(三)增加師生的有效互動

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，師生之間缺乏互動交流，課堂活動不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在完成微課視頻學(xué)習(xí)后，及時與教師交流，向教師請教，提高了對語言知識的實踐能力。學(xué)生在對知識進行熟練掌握的同時，與教師的關(guān)系也得到了改善，促進了大學(xué)英語教學(xué)效率的提升。

五、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

推崇大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不意味著推翻現(xiàn)有的教學(xué)模式，相反，它改變了課堂教學(xué)過程，同時改變了師生的認知觀念，使學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，教師成為教學(xué)活動的主導(dǎo)。隨著學(xué)生對碎片化時間學(xué)習(xí)的需求增加，通過移動設(shè)備進行微課學(xué)習(xí)將逐漸成為這個時代學(xué)習(xí)的主流。

(一)課前準備

1.教師角度

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師為特定的教學(xué)知識點執(zhí)行文檔布局和微視頻創(chuàng)建，而且微課視頻與教師制定的教育目標和內(nèi)容需要一致。微視頻演示方法包括基于電影的微課、動畫微課和基于演示的微課。大學(xué)英語教師可以根據(jù)教授的知識使用不同的微課模式，也可以使用混合型的微課模式，其最終目的是更好地教授知識點，增加學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生角度

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生從被動接受者逐漸轉(zhuǎn)變成為主動參與者。學(xué)生在觀看微課視頻后，可以全面理解掌握課堂教學(xué)基本知識，并記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，學(xué)生可以通過QQ群、微信群和同學(xué)討論、互相評價或者向教師求教。這種溝通討論和同行評估可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率。

(二)課堂設(shè)計

在課堂教學(xué)設(shè)計中，大學(xué)英語教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，努力激發(fā)學(xué)生的參與性，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。

1.確定主題

教師根據(jù)微課教學(xué)視頻的重點和難點，總結(jié)并提出具有研究價值的主題和觀點，學(xué)生課后可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和愛好而選擇完成相應(yīng)的主題和觀點。在這個過程中，教師要做到有效地、有針對性地指導(dǎo)每個學(xué)生。

2.獨立思考

思考能力是現(xiàn)代人類的一個重要心理特征，而獨立思考能力是考察學(xué)習(xí)專業(yè)知識的一個先決條件。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。教師本身也應(yīng)科學(xué)有效、有針對性地進行指導(dǎo)，逐步實現(xiàn)學(xué)生的獨立思考和自主探究，從而建立高水平的知識框架和理論體系。

3.協(xié)作討論

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和討論的能力是每個教育者追求的目標，通過課堂討論，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識分享問題，積極探究并相互評估。這種協(xié)作討論的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

4.分享結(jié)果

學(xué)生在獨立思考和協(xié)作討論后會形成一系列的學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)果共享可以通過將視頻上載并傳到社交網(wǎng)絡(luò)，供未來更多的學(xué)生隨時隨地觀看和學(xué)習(xí)。分享研究成果也是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一部分。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享學(xué)習(xí)成果，可以自主探究更多的相關(guān)問題，以便進一步深入分析和探討。

(三)課后總結(jié)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總結(jié)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)尤為重要。在學(xué)習(xí)之后，簡要總結(jié)各個知識內(nèi)容的重難點，強調(diào)重點內(nèi)容，分析和解釋難點內(nèi)容，以便學(xué)生明確教師在課堂教學(xué)中要求學(xué)生正確理解和完全掌握所要習(xí)得的知識。

六、微課基礎(chǔ)上翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)知識要點與信息技術(shù)相互結(jié)合

當(dāng)前，大學(xué)英語教師在教學(xué)時，首先需要明確教學(xué)目標，在使用微課時，融合課本的重難點，重點關(guān)注微課呈現(xiàn)方式的設(shè)計。在課前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)放部分課件與所講解知識的相關(guān)資料，讓學(xué)生提前觀看；在課余時間，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進行課后輔導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺還可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)的效率，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺反映出的數(shù)據(jù)進行教學(xué)調(diào)整，使學(xué)生能夠跟上教學(xué)進度，另外，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

(二)提高教師的微課制作水平

微課的出現(xiàn)使大學(xué)英語教學(xué)方式更加新穎有趣，能夠快速引起學(xué)生的注意。因此，在微視頻的制作過程中，教師需要提高自身的專業(yè)性，制作高水平的教學(xué)視頻。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中融入一些學(xué)生感興趣元素，增強視頻的可觀看性，使學(xué)生能夠在觀看視頻的同時自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識的內(nèi)化效率。總之，教師需要不斷學(xué)習(xí)視頻制作與課件的創(chuàng)新，不斷了解學(xué)生的喜好，有針對性地進行視頻教學(xué)。

(三)對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)

微課的出現(xiàn)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣，進行合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在對學(xué)生發(fā)布微課視頻時，需要保證教學(xué)設(shè)計資源的多樣化，另外，授課言語要生動、富有渲染力。作為大學(xué)英語教師，需要對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行具體分析，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手法。教師還需要在微課教學(xué)時，對學(xué)生進行指引，針對學(xué)生提出的觀念與問題進行詳細的講解，使學(xué)生學(xué)會從不同的角度去看待問題，并挖掘事件的本質(zhì)。另外，教師要隨時做好準備，對那些需要幫助的學(xué)生進行指導(dǎo)，并時常鼓勵那些學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生，增強自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

(四)提高學(xué)生的英語綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采取“課前傳遞信息和知識”的模式，能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，應(yīng)注重小組合作，學(xué)生可以通過小組討論將所學(xué)知識連接起來，再進行知識擴展，提高小組學(xué)習(xí)的效率與自主學(xué)習(xí)能力。此外，小組學(xué)習(xí)還可以調(diào)節(jié)班級的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的相互借鑒、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的相互分享，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自我反思能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還注重知識的傳遞性，學(xué)生在課后能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂上可以理解各個知識的結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠成為師生之間相互學(xué)習(xí)、交流、解答疑問的學(xué)習(xí)平臺，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將知識吸收與鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，通過在線課程和在線視頻，為學(xué)生及教師提供有效的學(xué)習(xí)交流平臺，擴大課堂學(xué)習(xí)的知識范圍和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提升大學(xué)英語的教學(xué)效率。

七、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了課堂教學(xué)順序，還改變了教學(xué)理念、教學(xué)模式和師生關(guān)系。作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生最大限度地獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主權(quán)。以微課視頻為主要媒介的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)了學(xué)生隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教學(xué)宗旨，對大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要意義。