優秀初中英語教師英語閱讀課堂教學活動研究

江蘇省海安市城南實驗中學 李 楊

閱讀教學一直是初中英語教學中的重難點內容，學生閱讀能力的提升離不開英語教學課外閱讀活動的開展。優秀的英語教師絕對不是一朝一夕能夠練成的，需要教師在教學中投入耐心、時間與刻苦鉆研的精神。同時，初中英語教師也應該順應時代的變化，采用更為多元化的教學方式來提升學生的學習體驗，在培養學生閱讀興趣的基礎上增加其英語基礎知識儲備。教師只有針對學生的興趣愛好、學習能力制訂教學計劃，才能達到極高的教學效率。

一、英語閱讀課堂中的教學優化建議

（一）根據教學目標開展教學活動

閱讀教學目標的確定是開展教學活動的第一步，也是關鍵步驟，教師需要明確閱讀教學活動開展的真正目的，才能采取科學的教學方式，這也是一名優秀的教師應該具備的意識。如果教師讓學生閱讀英語文章是為了鍛煉學生提煉主旨的能力，則應該使用個體的閱讀形式，讓每位學生獨立完成閱讀任務。此外，閱讀是為了將英語文章用口語的形式表達出來，更適合用小組合作的方式。需要注意的是，以上兩種方式在教學中的使用并不是完全獨立的，而應該根據具體的教學內容靈活地融合使用。

（二）采用多種教學形式，培養學生學習興趣

新課改，大大強調了在教學中全體學生參與的重要性，教育并不是教師一個人的課堂，相反應該是全體學生的主場。學生是學習的主體，教師在教學中需要注意提供給學生展示自我的機會，鼓勵學生積極發言，參與到課堂活動中。教師可以構建學生相互之間的交流平臺，讓學生之間積極溝通、交流，分享英語閱讀中的經驗與感受。基于這種教學方式，教師可以開展情境教學等，來提升閱讀課堂的趣味性。

例如：在教學牛津英語八年級上冊“Unit 1 Friends”的語法時，教師就可以為學生創設具體的生活場景，并邀請學生以兩人為單位進行對話表演。“A: I think Lily is more beautiful than Amy. B: Yes, it is. But Amy is more friendlier than Lily. A: And who do you like best? B: I like Jack, because he is more handsome than anyone.”角色扮演的方法，為學生提供了較為真實的語言環境，激發了學生的學習興趣。

（三）閱讀活動的開展需要明確的教學環節作為支撐

有計劃的教學任務是閱讀教學活動正常進行的基礎。第一，在正式的閱讀活動開始之前，教師可以通過故事導入、設置問題等來激發學生對知識的好奇與求知欲望。第二，在英語閱讀正式教學中，教師需要讓學生默讀文本，鍛煉他們對文章內容的梳理能力。第三，在學生經過一段時間的閱讀之后，教師需要根據具體內容來鍛煉學生的語言運用能力以及口語表達能力。例如在學習牛津英語九年級上冊“Unit 7Hollywood’s all-time best—

Audrey Hepburn”時，教師就可以通過播放影片Roman Holiday來引領學生感悟人物，理解文章，并根據電影進行一些角色的配音訓練來鍛煉學生的語言運用能力以及口語表達能力。

（四）科學運用閱讀評價，激勵學生

初中學生在心理上正處在一種迫切希望得到教師肯定的階段，而教師科學地應用評價體系，對學生在閱讀課堂的表現進行綜合、全面的評價，有利于激發學生的學習興趣，也能讓學生意識到自身學習中的不足與長處。需要注意的是，在閱讀課堂的評價當中，教師不能單方面地以答案的對錯來判斷學生的閱讀水平，而是需要知道學生在閱讀中的思維過程，進而讓學生掌握更為科學、正確的閱讀方法。優秀的教師應該明確，想要從根本上提升學生的閱讀能力，需要培養學生的閱讀習慣，使其 掌握解題思路。

在學生正確回答教師的問題后，教師應該對學生進行贊賞，肯定學生的能力，并對這一知識點再次進行補充與拓展。如果學生回答錯誤，教師首先應該分析學生在閱讀中出現錯誤的原因，一般而言是詞匯量不夠扎實或者是閱讀方法上的問題。教師只有分析出學生出現問題的根本原因，才能提出針對性的解決意見，從根本上提升學生的閱讀能力。此外，教師也能構建生生互評的平臺，讓學生進行評價，對其他同學的答案發表意見。這種方式下能夠鍛煉學生的語言表達能力以及思維能力，讓學生得到全面的發展。

（五）閱讀問答的互動教學

以往的閱讀教學課堂中，大部分是教師單方面對文章結構進行分析，最后對閱讀答案進行講評，但是這種教學方式的效率十分低，學生容易感到乏味枯燥。優秀的教師都善于調節課堂氣氛，使得學生一直處在輕松、積極、愉悅的教學環境中，能夠大大提升教學效率。

例如牛津英語八年級下冊“Unit 8 A Green World”當中，對于瑞士的環保措施進行了大概的描述。在正式開展教學之前，教師可以提問學生對瑞士的了解如何，活躍課堂氣氛的同時也能較為自然地引入教學內容；再布置學生通讀整篇文章，通過分組探究的方式來分析文章從哪幾方面對瑞士的綠色生活進行介紹；與此同時，教師可以詢問學生自己的國家與家鄉有什么類似的措施或者生活習慣，鼓勵學生通過英語進行表達。在閱讀文章教學中，教師需要注意不必拘泥于課本中的內容，而是應該適當地拓展，擴大學生的知識面，也能增添教學的趣味性。

經過一段時間的師生互動，課堂氣氛活躍起來之后，教師可以邀請一名學生進行文章結構的分析，其他學生進行適當的補充，教師最后進行點評。這種教學方式有利于讓每一名學生都參與到課堂教學中，充分調動學生的學習積極性。不同于傳統模式下的教學方法，教師只是單方面的知識傳授者，學生在教學中處于被動接受地位，在互動教學方式下，學生能夠自主獨立分析，鍛煉綜合思維閱讀能力。

二、結語

綜上所述，一名優秀的初中英語教師需要尊重學生在教學當中的主體地位，引導全體學生參與到課堂學習與活動中，提升學生的學習體驗，注重培養學生良好的閱讀習慣，從學生的興趣著手引導學生積極學習，才能全面地提升學生英語的綜合運用能力。最后，教師也需要不斷提升自己的專業水平與專項能力，優化教學模式，積極探索更為高效的教學方式，重視與其他優秀教師之間的交流與溝通，促進英語閱讀教學質量的提升，促進我國英語教學的全面發展。