探析小學語文課堂中的互動教學

甘肅省天水市秦州區西十里小學 郭 娟

隨著世界經濟的發展加快，全球一體化趨勢越來越明顯，漢語逐漸成為全球通用語言之一，所以語文教學越來越受到人們的關注。教育界目前尤為關注的是如何才能夠將語文的整體教學質量提高，以及利用什么樣的教學方式。古往今來，在語文課堂上，都是教師在授課、學生在聽課，這種教育方式的弊端非常明顯，學生對于語文知識的理解并不是很透徹，抓住知識點的程度不到位，學生也缺乏語文表達能力，所以小學語文課堂教學必須改變方式，互動教學由此逐步發展開來。教師在課堂教學過程中，經常性與學生進行互動，長期下去，學生的語文表達能力上升了很大的空間，教學質量隨之得到了強化。

一、互動的意義

（一）發揮學生的主體性

小學生是教學的主體，是教師教學的對象，所以在學生主體性發揮的過程中，互動式語文教學可以稱為最好的教學模式了。首先，互動式教學改變了學生以往的被動聽講方式，大大提高了學生的學習能動性。在學習知識的過程中，學生能夠更為主動地積極思考，接受學習任務時也能夠積極應對。其次，通過互動方式，學生的思維更加多樣化，對于知識的掌握更加深刻，在運用知識的同時更加純熟。

（二）營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛

教師在教學過程中要多與小學生進行交流，尤其更加要注重那些性格偏于內向的學生，要多溝通，讓學生在課堂上能夠將自己內心的觀點和想法大膽地表達出來，這樣可以增強學生的學習信心，有利于師生之間的溝通和交流，提高學生的思維拓展和溝通能力，更好地貫徹這種互動式教學方法。

二、實施互動教學法的原則及方法

（一）互動教學法的原則

1.全面性、多維互動原則

語文教育教學領域經驗比較豐富的夏谷鳴對互動教學的模式做出了多次的強調，并且提出互動教學促進了語文課堂的作用。他說道：“信息的走向是多維化的，從師生之間、學生之間，再從個體乃至群體，或者群體到個體、群體與群體之間等。”教師最初扮演的角色大部分是領導者、考核者、訓練者等，但是我們應當以學生為教學的中心，在平等、自由、民主的觀念基礎上，爭取轉變為學生學習的合作者、激勵者，盡早地參與到學生的學習活動中。同時，教師在民主教學方面的推進要積極主動，培養學生素質的支持性環境要更為主動，發展充分，提高創新素質，讓學生成為學習的主體。

2.教師主導性與學生主動性相結合原則

在整個教學過程中，教師起著主導的作用，但是教師不單單是給學生提供知識的養料，還應當通過行動或者言語給學生做出正確的示范，指導學生走向自學的道路。教師準確地意識到學生的主題是發展和學習，在遵循教學的基本原則的同時，使得學生的主體和教師的主導地位相得益彰。教師要常常讓學生發言，并且要著重鼓勵，讓他們將自身的見解和想法大膽地說出來，使得學生的創新才能得到一定的培養開發。

（二）實施互動教學的方法

1.體現學生的主體性地位

語文教學過程中，在學生的自主學習能力方面，教師可以適當增加一些加強方式，這樣學生的交際能力才能得到充分的釋放，可以積極應對學習中的問題。教學的活動主體是學生本身，教師、教學、教材都是服務于學生的。學生的主動積極性要被激發出來，教師在學生活動的參與過程中要做到積極引導。與此同時，教師仍然是教學的主角，知識傳授的對象是學生。在教學活動中，小學生是極其重要的參與者，在輔導和組織活動的過程中起到了積極的作用。

2.營造互動的氛圍

教學內容是課堂教學的依據，教師可以盡力將學習環境營造得自由、寬松，以便達到教學目的。游戲活動是教師講課過程中必不可少的，通過這種放松式教學可以讓學生將自己內心的真實想法淋漓盡致表達出來，如此一來，學生會更加熱愛學習，興趣會逐步濃厚。同時，教師與學生之間的溝通會更加順暢，還逐步增強了交流溝通。

三、實施互動教學中應注意的問題

（一）制定明確的學習目標

在教學的過程中，為了讓學生的注意力更加集中、學習目的更加明確，教師為其制定了相應的學習目標，進而在學生的學習過程中更加合理化。學生依據教師制定的目標，再結合自身的情況將目標細致化。如此一來，學習的效果隨著學習目標的明確化更加顯而易見，以此達到了計劃中的預想程度。師生之間的互動教學可以優化學習環境，提高學生的學習興趣，使得學習目標的達成更加容易。

（二）教學重點應從“教”轉為“輔”

教師在與小學生互動的過程中，首先要讓學生明白學習才是自己的主要任務，這樣他們才能夠對學習充分感興趣，更加傾向于主動學習，由主導模式變為教師指導。教師在教學時應做到精心籌備，突出教學重點。教師在教學時的講解時間要少于課堂時間，應留出與學生互動的時間。通過讓學生參與到課互動中，讓學生運用所學的知識時更為有效。

（三）建立教師和學生、內容與方法互動互牽的教學體系

互動式教學不僅是教師與學生之間問答上的互動，還包含教學方式與教學內容上的溝通互動，師生之間的互動具有豐富多樣化特征 。教學方式取決于教學內容，然而教學方式還能將教學內容形式化，這是教學內容與教學方式之間的互動。形象來講，教師可以利用自身的語文優勢激發學生的語文學習興趣，挖掘學生的語文潛力，最終達到大家都滿意的學習效果。在教師的深化作用下，學生的語文能力得到了鍛煉，相應的語文知識積累也得到了豐富，這種教學方式的效果相當可觀。除此之外，教師可以使用多種有趣的教學方式，讓學生身處在一種比較輕松的學習環境中，使其體會到語文教學的多變性，更大限度地進行語文交流。長久地在一個純語文環境中，學生也會受到語文的熏陶，并且會將語文具體化。通過這種互動的教學方式，教師的教學質量得到了提高，學生的語文能力也得到了增強。

（四）設計以學生為中心的課堂實踐活動，以培養學生的互動交際意識

在小學語文教學中，可以融入一些實踐活動，在活動中讓學生使用語言進行交流，這樣學生的語文交際能力可以得到鍛煉。成功需要有一個好的開端，學生只要能夠開口說話，那么他們的語言能力也會得到更大限度的提高。此外，教師在準備課堂開場白時要足夠精彩，以便更好地與學生交流。

四、結語

通過教師與學生之間的對話和交流，提高小學生的主動性和積極性，進一步提高教學質量，是語文課堂互動式教學的主要目的。在當今社會，隨著逐漸改革的教學方向，廣大師生對這種互動的教學運行機制更加青睞。師生互動教學完善了課堂教學，提高了學生的主動性，培養學生的合作意識，學生的學習質量得到了進一步的提升。