課堂提問在小學數(shù)學教學中的應用

山東省德州市石家園街小學 賈艷清

一、課堂提問的意義和存在的弊端

在小學數(shù)學課堂教學中，“提問”在整個教學過程中占據(jù)了較大比例，通過提問，不僅能夠使教學質量獲得較大提高，對于學生與教師之間的溝通交流也是大有裨益。但在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學中，課堂教學還存在諸多弊端與不足：首先，課堂提問是一種傳統(tǒng)的教學模式，以“老師問、學生答”為主要形式，通常情況下都是教師根據(jù)課堂主題帶動課堂教學節(jié)奏和進度，學生很少有主動提出問題的情況，學生的主體作用受到了限制，學生的創(chuàng)造性思維也不易被激發(fā)出來。其次，教師在提問時，大都是采用口頭提問的形式，而學生的答案也通常都是個人舉手或者集體答題，提問形式太過單一，缺乏創(chuàng)新性，學生對于數(shù)學的學習興趣和思維方面的拓展也會受到限制。再次，教師在進行教學提問時，大都是根據(jù)教材內容進行問題設計，問題缺乏針對性和多面性，教材中問題大都傾向于記憶內容，知識點內容存在局限，教師設計問題容易忽視發(fā)散性和評價性，學生思維能力的發(fā)展，會受到限制。最后，教師在提出問題時，學生之間容易存在兩極分化的狀態(tài)，學習較好的學生認為沒有回答的必要，學習較差的學生害怕答不上來反而讓學習成績受影響，這種情況會降低學生學習的積極性，對于學生和教師來說都無益處。

二、課堂提問在數(shù)學教學中的有效運用

（一）問題設計講究科學性

教師在針對課堂主題進行課堂問題設計時，需要促進學生對于問題的準確思考，這就首先要求教師對于問題的設計應盡量側重于科學性。在小學階段的數(shù)學教學中，常常有一些容易混淆的知識點，教師在設計問題時，應當將這些知識點梳理清楚，采用比較分析的方式，明確學生的學習思路。除此之外，學生在進行數(shù)學實際運用時，常常遇到一些不曾見過的內容，這就要求教師在對相關問題進行設計時，需要考慮到一些知識盲點，從而針對這些盲點提出合理性問題，引導學生進行思維拓展解答問題。

例如：在對青島版教材“角的初步認識”這一知識點進行講解時，可以通過多媒體展示紅領巾、小鬧鐘、三角板和打開的折扇等圖片，首先讓學生通過觀察說出各個物體的名稱，再讓學生觀察各個物體的不同之處，并根據(jù)學生的觀察結果，引出“角”的概念。在對“角”的概念進行提出時，還可以通過展示各個圖片的輪廓圖，采用給輪廓圖中“角”涂顏色的方式，讓學生看得更清楚。

（二）提問方法注重多元化

教師針對課堂知識的提問，要想達到預想的教學效果，除了需要科學提問以外，采取哪種方式提問也是一大關鍵。教師在進行課堂教學時，首先需要抓住課堂教學主題及教學目標，結合教學主題內容合理選擇提問方法進行提問。針對一些新的內容知識點，可以先考查舊的知識點，采用新舊結合的方式進行，不僅能夠讓學生學習新的知識點，還能對前面學習到的知識點進行鞏固；若是遇到一些內容較為寬泛的知識點，教師可以采取分解的方式，將大知識點細分為不同的小知識點，縮小知識點的問題范圍，使學生根據(jù)分解的知識點問題進行梳理，最后再加以整合。

例如：在講解“千克的認識”的時候，可以由“克”引入。先預設問題，如“克和千克有什么關系”，讓學生結合所學知識進行思考，在得出1千克等于1000 克的結論后，借助課堂中的一些實物工具或是教師事先準備好的教學用具，讓學生進行實物掂量再發(fā)表個人看法，教師針對學生各自的看法進行評價總結，回到課堂主題上。

（三）提問時間側重有效性

在數(shù)學課堂教學中，教師提出問題時，應考慮到時間因素。教師在實施課堂提問時，學生自身應處于積極主動狀態(tài)。數(shù)學內容中包含科學性和邏輯性知識內容較多，問題設計時要避免問題過多或者過于復雜，以免學生在前期興致高昂到后期答題厭倦。所以教師在進行課堂提問時，需要實時掌握學生的心理變化情況，根據(jù)學生實際情況進行教學。

例如，在講解“時間”概念時， 可以借助鐘表讓學生認識“時”“分”的概念。可以先以一種輕松的方式讓學生說一下當天什么時候來上學的，然后由此引導學生認識鐘表。教師在對這一知識點進行講解時，需要充分考慮到學生的知識接受能力和理解能力，對于問題的設置應盡量簡化。

（四）提問結果保證評價性

對于問題來說，有問就有答，教師針對課堂主題進行課堂相關問題提問，給予學生獨立思維空間解答問題，而對于學生給予的回答，教師則需要做出相應的評價，通過評價達到教師與學生之間的良好溝通。在做出評價時，教師首先需要確定學生給出的回答是否正確，對學會能夠主動回答問題的意識進行強化，然后根據(jù)學生情況進行評價。如果學生的回答正確，教師可以以此為基礎提出一些新的知識點；如果學生的回答錯誤，教師應當在給出正確答案的同時，就學生回答問題的勇氣給予鼓勵。

例如：以“9+（ ）”為主題，讓學生進行數(shù)學計算思考，在這個計算過程中，學生會各自給出自己的計算答案。無疑，這個問題較為簡單，計算結果正確的概率也很高，但是教師在針對各個學生的答案進行評價時，需要引導學生思考哪一種計算方式的效率更快，準確性更高。

三、課堂提問時應注意的問題

前文所述中提到，課堂提問對于小學數(shù)學課堂教學有著較大益處，在針對教學主題進行課堂提問時，并不是隨意提出問題讓學生回答即可，教師在使用課堂提問時，需要注意以下兩點。

（一）教師對于課堂提問需要提前做好規(guī)劃

小學數(shù)學課堂中，提問的本質是針對學生的學習進行教學引導，通常情況下，都是在課堂開始環(huán)節(jié)進行提問，一方面對上一堂課的學習內容進行復習鞏固，另一方面以問題引入本課主題內容；也有在課堂中間環(huán)節(jié)進行課堂提問的情況，作為下一個教學環(huán)節(jié)的引導。教師在針對教材課題進行問題設計時，需要提前做好提問規(guī)劃，掌握課堂教學節(jié)奏，在學生充分學習知識點的同時，完成課堂教學目標。

（二）在進行課堂提問時結合實際情況

小學階段是一個比較特殊的階段，而數(shù)學又是邏輯思維要求較高的一門學科，小學生會因為心智發(fā)育不完善會受到影響，再加上學生之間存在個體差異，所以數(shù)學教師在針對課題提出問題時，需要綜合考慮學生的心智發(fā)育、理解能力和學習能力；同時，教師在對問題進行設置時，還需要考慮好自身的知識儲備情況，以免出現(xiàn)自己提出的問題自己也無法進行正確解答的狀況。除此之外，教師在進行課堂提問時，應當面向全班學生而不是部分學生，在提出問題時，尤其不能僅僅考慮到優(yōu)等生是否能夠理解，畢竟優(yōu)等生只是一個班級的一部分，并不能代表整個班級學生的理解能力，如果提出的問題只面向優(yōu)等生，則容易出現(xiàn)學生學習兩極分化的情況。

四、結語

綜上所述，使用課堂提問能有效提高小學數(shù)學課堂教學效率，有效的課堂提問一方面保證了課堂的教學效率與質量，另一方面拉近了教師與學生之間的距離。在具體的數(shù)學課堂教學過程中，教師應結合數(shù)學課程的內容特點、學生的實際情況，巧妙規(guī)避存在的一些問題，合理運用課堂提問教學法，使之發(fā)揮出在小學數(shù)學課堂教學中的最大作用。