落實核心素養，培養關鍵能力
——初中化學教學中學生核心素養的培養

江蘇省南通市通州區文山初中 張永進

在素質教育不斷實施和發展的背景下，教育教學對于學生的培養已經不再局限于書本知識的傳授了，而是更加注重使學生形成適應自身和社會發展的關鍵能力。核心素養完美地體現和彰顯了現代教育的這一發展趨勢和要求。然而在當前的初中化學教學中，仍有教師將教學的重點放在了學生學習成績的提升和知識的灌輸上，忽略了核心素養的落實，抑制了學生關鍵能力的發展。所以說，初中化學教師應該積極地轉換自身的思想觀念，以核心素養理念為指導，積極探索多元的教學方法，來培養和提升學生的核心素養。

一、夯實化學基礎知識，培養學生化學精神

扎實的基礎知識是發展學生核心素養的基礎和前提，因為學生只有理解了基礎知識才能透過現象看本質，形成良好的化學觀念。所以，初中化學教師必須提高對化學基礎知識講解的重視程度，向學生傳授科學的化學思想和學習方法，讓學生能夠快速地理解、掌握化學知識概念、原理和基本性質，構建層次分明的化學知識結構體系，幫助學生完善化學邏輯思維，促使學生逐漸形成化學精神，從而奠定核心素養培養與發展的基 礎。

二、積極創設問題鏈條，鍛煉學生思維能力

核心素養培養旨在讓學生展開自主性、邏輯性的思考，進行科學的推理與判斷，而問題則是學生思考的起點，所以問題的創設是必不可少的。初中化學教師應該全面分析教材，明確知識的重難點，再依據學生的基本認知、生活經驗來精心設計問題鏈條，使問題鏈條符合單一向多元、理論向實踐、個性到共性逐漸過渡的基本特征，調動學生的思維動機，促使學生利用化學思維展開思考、分析、推理、論證，讓學生的學習能夠由淺到深，發展提升學生的思維能力。

以“質量守恒定律”為例，為了鍛煉學生的思維能力，啟發學生的思路，根據教學內容，我設置了問題鏈條，通過一系列的問題串引導學生深入探索。問題如下：化學反應的本質特征是什么？物質間在完成化學反應后，物質的質量會發生怎樣的變化？簡單的提問后，讓學生開始思考，思考結束后，再給予學生回答問題的空間。隨后，再以問題引導學生進行探究，如：為什么在發生化學反應前后，各物質的質量總和相等呢？隨著問題的逐步深入，在學生思考的過程中給予他們相應的指導，幫助其更深刻地掌握知識。

三、巧妙運用先進設備，發展學生變化觀念

通常情況下，學生具備了良好的變化觀念才能科學地分析化學變化，運用化學反應原理解決實際問題。但是傳統語言講解和黑板板書的方式無法直觀地反映化學的動態變化過程，更無法完成發展學生變化觀念的任務。所以，初中化學教師需要巧妙地運用多媒體等先進的教學設備，對化學知識進行動態化、形象化的處理，直觀地呈現和展示出微粒的運動、化學鍵的斷裂和形成等各種化學變化過程，有效發展學生的變化觀念。

以“金剛石、石墨和C60”為例，本節課程主要通過碳原子的空間排列方式以及空間的結構，來分析物質結構、性質之間的關系，但由于部分知識具有一定的空間局限性，不利于學生理解，所以可巧妙運用現代教學設備展開教學。首先，我通過多媒體為學生演示了兩種物質的圖片，學生都知道金剛石以堅固著稱，而石墨卻很軟。了解了這兩種物質的特性后，我帶領學生深入分析兩種物質，讓他們認識到兩種物質其實是由同一種元素組成，并使用多媒體為學生展示了兩種物質的原子結構。通過直觀展示，學生對物質的不同性質有了更加直觀的理解。

四、組織開展實驗活動，提升學生探究能力

實驗是化學知識的生成、聯系與發展的基礎，是整個化學教學的重要組成部分，更是提升學生探究能力、發展學生核心素養的關鍵途徑。所以說，初中化學教師應該積極地轉變過去重理論、輕實踐的觀念，在基礎理論知識講解完成后，組織和開展創新性、探究性的實驗活動，并為學生提供充足的自主實驗空間，促使學生自主設計實驗方案、觀察實驗反應、探究實驗結果并總結實驗的原理，讓學生參與整個實驗過程，并在此過程中逐步形成科學精神與探究能力。

例如：在教授“二氧化碳制取的研究”時，為了讓學生更加深刻地掌握二氧化碳制取的方法，我為學生組織了實驗活動。在實驗開始前，先向學生介紹了二氧化碳的性質，然后根據二氧化碳的性質確定制取二氧化碳的裝置。通過理論的講解，學生在腦海中形成了制取二氧化碳的流程。隨后，便正式展開實驗活動，讓學生通過實驗來驗證自己設計的裝置。在整個實驗的過程中，學生不斷完善自己的實驗思路，改變實驗裝置，經過不斷探索，最終設計出正確的發生裝置和收集裝置。

五、注重聯系生活實際，增強學生責任意識

化學與現實生活息息相關，加強化學教學與生活實際的關聯才能夠幫助學生深入地理解化學知識內容和實用價值，讓學生從中體驗和感悟化學對社會發展的作用。因此，初中化學教師必須從現實生活出發，注意搜集與學生的知識背景、生活經驗相關的案例、社會熱點事件等素材，運用到課堂教學中以還原生活情境，讓學生能夠更好地理解化學、社會和生活之間的相互關系，從而體會化學實用性，不斷增強學生社會責任意識。

以“金屬材料”為例，這部分知識主要講述了金屬材料的一些物理性質以及合金的用途，對于初中階段的學生而言，他們對一些金屬的使用已經有了一定的了解，如，銅絲導電性良好，可以作為電線；金屬鐵具有很強的硬度，可以制作成菜刀、錘子等物品。這些知識都是學生在生活中已經有所了解的，所以，我結合學生的生活經驗展開教學，讓學生感受到化學知識在生活中的重要性。再以電線為例，我向學生介紹了幾種金屬的導電性，當學生在認識到銀比銅的導電性還要好時，便產生了一個疑問，電線為什么不選用導電性更好的銀呢？面對學生的提問，我做出解答：在我們的生活中，物質的性質能夠決定它們的用途，但這并不是唯一的決定因素，同時還要考慮物質的價格、資源。通過解釋，培養了學生實事求是的科學態度，突出了化學與社會的密切聯系。

六、結語

總之，核心素養的培養是幫助學生提高綜合素質與關鍵能力的保證，也是新一輪基礎教育課程改革推進的必然要求。所以，初中化學教師必須與時俱進，積極轉換觀念和思想，不斷提升自身的教學藝術，嘗試夯實化學基礎知識、積極創設問題鏈條、巧妙運用先進設備、組織開展實驗活動、注重聯系生活實際，促進核心素養在化學教學中的落實與滲透，讓化學教學不再局限于書本知識，讓學生獲得核心素養與關鍵能力的發展和提升。