體驗式教學下的小學音樂教育應用研究

山東省淄博市臨淄區朱臺鎮高陽小學 馮雨曦

隨著核心素養教學理念的不斷普及，小學音樂的教學價值也被越來越多的教育工作者所認可。但是，要想不斷提升廣大小學生的音樂素養，就離不開合理的教學方法的采用。近些年來，體驗式教學開始在小學音樂教育中得到較為普遍的應用。但是在肯定這一教學方法的應用成就的同時，也應該充分認識到當前一些小學音樂教師對于體驗式教學的應用不足情況。

一、體驗式教學的內涵和價值

為了能夠對體驗式教學在小學音樂課程中的應用提出更為合理的對策建議，下文將首先分析體驗式教學的內涵和價值。

（一）體驗式教學的內涵

體驗式教學在本質上是以學生為課堂主體的教學理念，強調在教學過程中，能夠做到時刻圍繞學生來展開。總體上來看，體驗式教學是核心素養教學理念不斷滲透的產物，同時也符合新課改的教學目標。

（二）體驗式教學的價值

目前，體驗式教學模式已經在不同的學科中得到了較為充分的應用，而且也開始逐漸滲透進小學音樂教學中。總體上來看，體驗式教學在小學音樂教學中的價值包含以下幾個方面：

首先，體驗式教學符合小學音樂教學的特點。音樂教學和其他文化課教學存在著明顯的不同，它雖然也注重對一般的客觀知識的滲透，但是它更強調學生能夠去體驗一個個經典的作品，從而讓學生感受到音樂的魅力以及音樂的藝術創作特點。借助于體驗式教學，恰好能夠讓學生廣泛地接觸到各類作品，從而實現音樂素養的提升。

其次，體驗式教學能夠提升學生學習音樂的趣味性。音樂教學有著較為抽象的特點，如果單純借助于傳統的灌輸式教學模式，不僅無助于學生對相關知識的快速吸收，甚至還會增加學生的學習壓力，從而造成學生學習的逆反心理。這對于小學生的音樂知識提升來說無疑是不利的。但是借助于體驗式教學，能夠讓學生置身于具體的情境中，從而實現妙趣橫生的學習體驗。

最后，體驗式教學能夠提升學生的藝術創造力。藝術是現實生活的一面鏡子，它雖然高于生活，但是來源于生活。一切藝術作品都是創作者從具體的情境出發來構建的。而讓學生借助于體驗式教學學習音樂，能夠讓學生深入到創作者具體的創作情境中，從而感悟到創作的基本原則，從而激發自身的創作力。

二、體驗式教學在小學音樂教育中的應用現狀

目前，越來越多的小學音樂教育工作者開始重視到體驗式教學在小學音樂教學中的價值，并且在實踐教學過程中將其付諸應用。但是很多教師對于這一先進的教學模式的應用還存在著一系列的客觀不足，這主要體現在以下幾個方面：

（一）體驗式教學的應用頻率不足

當前，雖然有很多小學音樂教師已經注意到體驗式教學的應用價值，但是在實踐運用過程中，還存在著應用頻率不足的情況，甚至還有一些教育工作者只是為了應付教學大綱的要求而展開對體驗式教學的應用，這就讓教學存在著明顯的形式主義特點，從而無法取得預期的效果。

（二）體驗式教學的應用形式落后

要想讓體驗式教學的應用價值得到充分的發揮，離不開先進的教學形式的支持。但是目前一些小學音樂教育工作者在教學活動的開展過程中，卻不善于借助于先進靈活的教學形式來推動學生的知識成長，這也在很大程度上讓體驗式教學的應用價值大打折扣。

（三）體驗式教學的目標存在偏差

小學音樂教學的目標不僅僅是要讓學生掌握客觀的音樂知識，更是希望學生能夠借助于音樂的力量來實現對個人情操的陶冶，由此來樹立更為積極向上的人生觀和價值觀。但是目前一些教育工作者在對體驗式教學的運用過程中，只是單純地注重其對課本內容的輔助理解價值，卻忽視了其對學生的情操陶冶價值，這也在很大程度上限制了體驗式教學的最終價值發揮。

三、體驗式教學在小學音樂教育中的應用策略

不難看出，體驗式教學在小學音樂教育中的應用還存在著諸多方面的不足，唯有充分認識到這類不足，然后正視問題的存在，并且提出相應的優化策略，才能夠讓體驗式教學在小學音樂教育中的應用價值最大化。本文認為，體驗式教學在小學音樂教育中的應用策略應該包含以下幾個方面：

（一）加強課前準備，提升應用頻率

不斷提升體驗式教學在小學音樂教育中的應用頻率，是取得更為理想的教學目標的前提保障，而要想實現這一點，就需要不斷強化教師的課前準備，教師要從課本的實際內容出發，來尋找教學內容和體驗式教學的契合點。

教師要在備課的過程之中充分把握課程的核心點所在，然后設計合理的體驗式教學方案。比如：在開展《春之歌》的備課時，教師應該明確課程除了讓學生掌握歌曲的演唱技巧之外，也希望能夠培養學生對季節的敏感度以及對大自然的熱愛。在確立了這一教學主線之后，教師就應該充分思考如何強化學生的體驗。比如：教師在教學的過程中，可以搜集一些與春季相關的視頻素材，將視頻和《春之歌》的音頻進行混剪，讓學生通過聲音和視頻結合的方式，體驗到音樂作品的魅力所在，這也能夠借助于對學生體驗的強化，推動學生對于課程知識的理解。

（二）優化教學形式，提升學生興趣

著名的科學家愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。所以廣大教育工作者在借助于體驗式教學開展對學生的音樂教學時，也應該不斷強化學生的學習興趣。

比如：前文同體積的多媒體教學模式，不僅能夠強化學生對于音樂作品的體驗，同時也能激發學生對于音樂學習的興趣。此外，教師在課堂上還可以采取靈活的情境教學模式。情境教學是指教師為學生構建生動的知識情境，從而推動學生學習興趣。比如：在開展《雨花石》這一歌曲課程的教學之時，教師可以給學生講述雨花石的相關故事傳說，然后再播放音樂，這能夠讓學生對于音樂的體驗更具代入感。

另外，在學習《念故鄉》這一歌曲課程的教學之時，教師可以介紹歌曲的創作背景，也可以闡述古人的思鄉愁緒，這也可以幫助學生構建一個理解歌曲的具體情境。

（三）轉變教學目標，提升學生素養

在借助于體驗式教學模式開展小學音樂的教學過程中，教師除了要注重加強學生對課本知識的理解之外，還需要引導學生陶冶自身的情操。

比如：在開展《少年少年祖國的春天》時，教師可以通過講述愛國少年的相關故事，讓學生加強對音樂作品的體驗的同時，也能夠充分認識到自身的責任感和使命感，從而推動學生積極向上的價值觀的養成。

四、結語

隨著社會的不斷發展，越來越多的教育工作者開始重視到小學音樂教學的價值。而要想提升小學音樂教學的質量，離不開對體驗式教學的應用。本文分析了體驗式教學的內涵和價值，然后探究了體驗式教學在小學音樂教育中的應用現狀，并且在此基礎上提出了相應的優化策略，希望本文的分析能夠給廣大教育工作者提供一定的參考價值。