小學(xué)語文課堂教學(xué)提問技巧探討

吉林省榆樹市大嶺鎮(zhèn)懷家蘭旗小學(xué) 安明輝

隨著教育部新課改的實施，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為了提升學(xué)生語文素質(zhì)，教師使用的教學(xué)方法也是多種多樣，但是綜合來說，無論使用什么樣的教學(xué)方式，其基礎(chǔ)都是提升學(xué)生語文素養(yǎng)，改善學(xué)生的語文理解能力和表達(dá)能力等。課堂提問是教師為了達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果而有意設(shè)置的問題。合理使用提問技巧，能夠大大提高提問效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、問題設(shè)置要激趣

對于學(xué)生來說，并不是一開始就能夠?qū)χR產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是通過教師和學(xué)生的共同努力培養(yǎng)起來的。語文教師要認(rèn)真對課本進(jìn)行研究，了解學(xué)生對哪一方面較為感興趣，采用合理的教學(xué)策略，設(shè)置具有趣味性的問題，通過問題激趣來激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生自主思考。

如《豐碑》一文，一開始就讓同學(xué)們回憶一下：你一生中見過紀(jì)念碑嗎？什么是紀(jì)念碑？不久，軍需官的尸體被雪覆蓋，成了一座閃閃發(fā)光的紀(jì)念碑。這個紀(jì)念碑是什么意思？在這種問題引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，他們渴望通過閱讀課文來找到答案。最后，學(xué)生了解到“豐碑”在課文中有兩個層次的內(nèi)涵，對課文的理解也更加深入。因此可以說，教師的問題激趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重大影響。

二、提問要抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)

教師要抓住有利的提問時機(jī)，這樣更能引發(fā)學(xué)生的思考。教師的提問不應(yīng)當(dāng)是漫無目的的，而應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計的，課堂中學(xué)生的思路都在跟著老師走，因此老師的提問應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)作用，同時在合適的時間進(jìn)行提問，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

同時，問題是不能以懲罰為目的。當(dāng)學(xué)生注意力不集中的時候，教師故意提出幾個困難的問題，學(xué)生回答不出來只好保持沉默，這樣既讓他們的自尊心受到傷害，還失去了意義的問題。那么什么時候是問問題的最佳時間呢？提問的最佳時機(jī)是在介紹新課程時，設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，快速將學(xué)生帶入課堂。比如：在《烏鴉喝水》課上，教師可以設(shè)置這樣的問題：學(xué)生們，當(dāng)我們?nèi)祟愑龅絾栴}時，我們會用大腦來解決它們，你知道嗎？動物也會積極地用大腦解決問題。老師可以提問：這里有一只烏鴉口渴。只有這個瓶子有水。你能幫烏鴉喝水嗎？你想知道烏鴉是怎么喝水的嗎？請到課文前找答案。此時，學(xué)生主動閱讀課文尋找答案；另外一個是在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，思維不夠清晰的時候進(jìn)行提問，這個時候，科學(xué)合理的提問能夠抓住學(xué)生的注意力。如果學(xué)生找不到課文的主旨，也不能理解學(xué)習(xí)的重點和難點，教師可以設(shè)置一個具有引導(dǎo)性的問題，為學(xué)生指引思考的方向，學(xué)生通過思考找到問題的答案，就會感到“柳暗花明又一村”，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、提問時要注重適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生敢想、敢問、敢說

許多老師在課堂上發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：當(dāng)我們問一些問題時，全班學(xué)生都安靜下來。原因是什么？一方面，我們的問題不能引導(dǎo)學(xué)生思考；另一方面，很多學(xué)生對老師有敬畏感，即使有問題也不敢說出來。針對這種情況，教師要保證課堂氛圍輕松活躍，使得學(xué)生勇于說出自己內(nèi)心的想法，敞開心扉與教師進(jìn)行交流，從而進(jìn)入到一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會，讓他們互相交流自己的觀點，提升思考能力和表達(dá)能力。

如在教學(xué)《草船借箭》的文章中，同學(xué)們先讀完課文后讓同學(xué)們提出自己的疑問：這篇課文為什么叫草船借箭呢？諸葛亮是用計謀騙來的箭，那么可不可以叫草船騙箭呢？同學(xué)們紛紛就這個問題發(fā)表了自己的看法，經(jīng)過大家的討論一致認(rèn)為“騙”是一種貶義，不能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算，最好用“借”。

四、提問時要有足夠的耐心

許多老師提問后總是不耐煩。提問后，教師總是希望學(xué)生能流利準(zhǔn)確地回答問題。如果學(xué)生經(jīng)過思考之后仍然沒有統(tǒng)一的答案，教師就會馬上說出答案。這樣一來，學(xué)生沒有足夠的時間思考問題，思維無法鍛煉，也影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生之間的觀點不一致時，教師也沒有充分聽取學(xué)生的不同看法，而是匆匆討論之后就公布了正確答案。事實上，當(dāng)學(xué)生們有不同的意見時，教師可以讓他們互相說出自己的理由，甚至展開辯論，這樣他們就能在辯論中提高思維能力。在課堂上提出問題后，教師可以給學(xué)生留時間思考，給他們留時間驗證答案是否正確。這樣，班級就可能發(fā)生許多有意義的變化。

例如：我所在班級的一位女同學(xué)學(xué)習(xí)成績不突出，同時又不敢表達(dá)，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我提出這樣一個問題：為什么對小女孩來說，死亡是一種幸福？這位女同學(xué)站起來沒有回答，看到她神情有些緊張，其他知道答案的同學(xué)開始小聲議論，有人大聲說出了答案，在這種情況下我并不急于公布答案，而是讓她好好想想，不要著急。我還告訴她的同學(xué)愿意給她時間思考，過了一會兒她說確切的答案，我也及時稱贊她，讓我能想到的是自從她有很大的改變，在課堂上說話，更高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績也提高了，所以教師的耐心對學(xué)生奇跡會發(fā)生。

五、課堂提出的問題要精煉、有價值

在實際教學(xué)過程中，教師通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思路是很常見的，這也使得很多教師將提問變成了一種習(xí)慣性的教學(xué)方式。對于一些教師來說，語文課堂就是一個接一個的問題串聯(lián)起來的，一堂課就在教師不斷的提問中結(jié)束了。但是這樣的教學(xué)方式并不理想，學(xué)生并沒有進(jìn)行深入的思考，反而變得很疲憊。縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師的提問過于繁復(fù)，導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期的效果，同時教師對學(xué)生的實際學(xué)情缺少研究，使得教學(xué)策略的制定與學(xué)生實際情況脫軌。

例如：在教《母親的賬單》時，教師先后問了幾個問題：你看到賬單了嗎？你在哪里看到的？賬單有什么用？為什么小彼得比爾是他媽媽？他寫完賬單后感覺如何？媽媽看到賬單時做了什么？從課文中你可以看出小彼得是什么樣的孩子，他的母親是什么樣的母親？你在哪里看到的？整節(jié)課都是教師通過提問，學(xué)生回答來完成的，學(xué)生沒有獨立思考的空間，教學(xué)效果也沒有達(dá)到教師的預(yù)期。在課堂設(shè)計中，教師首先讓學(xué)生閱讀課文，之后讓學(xué)生發(fā)表自己對課文的看法，教師最初提出的問題學(xué)生能夠很容易地回答出來，且答案較為統(tǒng)一，這就說明教師的問題設(shè)置較為簡單，不需要特別提出作為思考問題，學(xué)生在閱讀完課文以后自然而然能夠明白，因此也就沒有提問的必要。隨著課堂的推進(jìn)，教師的最后一個問題較有挑戰(zhàn)性，這個問題在課文中沒有明確的答案，學(xué)生無法直接給出答案，需要經(jīng)過認(rèn)真閱讀文章并進(jìn)行審慎的思考。對于這樣的問題學(xué)生也表現(xiàn)出較高的興趣，他們對課文進(jìn)行了再次閱讀，并與小組成員進(jìn)行交流討論，最終給出自己的看法。在這個過程中學(xué)生嘗到了自主思考和探究的樂趣，同時也感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。從這個案例中可以看出，教師問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，詳細(xì)考查學(xué)生的能力和水平，提出有價值、能夠引起思考的問題。

六、結(jié)語

對于教師來說，提問是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個常用手段，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真設(shè)計每一個問題，掌控課堂節(jié)奏，并給學(xué)生留下自主思考和討論的空間，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答并進(jìn)行評價，促使學(xué)生實現(xiàn)潛移默化的進(jìn)步。