移動終端在初中英語教學中的應用

山東省青島西海岸新區(qū)實驗初級中學 朱興連

一、移動終端與移動學習

移動終端，是指能夠移動使用的計算機設備，一般指智能手機和平板電腦。智能手機和平板電腦還可以安裝不同的App（教育類、購物類和游戲類等），這些程序員也為人們的日常學習和生活提供了極大的方便。

移動學習是在移動終端設備的幫助下能夠不受時間地點限制發(fā)生的學習，移動學習所使用的終端設備必須能夠在呈現(xiàn)學習內(nèi)容的同時提供教師與學習者之間的雙向交流。移動學習是未來重要的學習模式。

二、移動終端是課堂教學的有效輔助手段

英語是我國義務教育階段的重要學科，初中英語教學是學生在英語方面打下堅實基礎的關鍵時期，大量詞匯、短語、語法需要記憶，口語、閱讀、寫作等技能亟待提高，國內(nèi)學習英語又缺乏語境，使初中生學習英語面臨很多困難。《新課標》要求英語教師積極探索信息技術與學科教學的整合，借助信息技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)越的學習環(huán)境和更加豐富的學習資源。隨著移動終端技術的開發(fā)進步，方便學生學習英語的各類APP軟件應運而生，沖擊到傳統(tǒng)的英語教學模式，對學生和教師都有較大的影響。移動終端有針對性地開發(fā)出許多適合初中英語學習的教學軟件，從聽、說、讀、寫等多方面入手，幫助學生提高英語學習技巧。

三、移動終端在初中英語教學中的具體應用

輔助英語學習的移動終端APP 的大量開發(fā)。這些APP 有的針對單詞短語的智能化搜索，例如：金山詞霸、有道詞典、海詞詞典等一系列電子詞典；有的針對單詞背誦，例如：百詞斬等；有的針對閱讀能力的提升，例如：薄荷閱讀；還有的針對口語提升，例如：英語流利說，英語趣配音等。這些APP 提供豐富的素材，創(chuàng)設英語學習情境或設置成答題闖關活動，緊緊抓住中學生的興趣點，讓英語學習不再枯燥。我們組織的英語趣配音活動讓學生樂此不疲，每周的微信群里展示優(yōu)秀作品，學生的口語水平有了顯著提高。同學之間的百詞斬單詞背誦較量也是暗流涌動，經(jīng)常看到學生在課間打開Pad 刷新紀錄。有了興趣的牽引，英語的學習開啟了新征程。

借助電子平板這類移動終端設備進行的課堂教學即電子書包教學使我們的課堂變得多向。課前課中課后深度互動，學生預習的作業(yè)數(shù)據(jù)準確反饋給老師，老師有針對性地備課，課上老師充分利用信息化工具與學生實現(xiàn)互動。針對學生課堂掌握情況，來布置課后作業(yè)，而作業(yè)數(shù)據(jù)又能反饋到第二天的備課中，為老師們實現(xiàn)了分層教學、個性化教學，為學生們實現(xiàn)了隨時隨地合作學習、自主學習和探究性學習，實現(xiàn)了優(yōu)秀資源共享。

教師通過專屬網(wǎng)絡空間，隨時隨地發(fā)布聽說練習，組織聽說考試，而學生的聽說錄音、聽說成績自動上傳到老師的平臺，老師可以通過電腦手機Pad 隨時查看。這樣，教師不再領讀單詞，而是在每單元學習初布置平臺跟讀，單元學習中都會布置課文的跟讀和朗讀，這樣既做到了口語作業(yè)的有效監(jiān)控，學生又能跟讀最地道的發(fā)音。為中高考口語考試打下很好的基礎。經(jīng)過兩年的實踐和訓練，學生們不僅語音語調(diào)有了很大的改善，最重要的是敢于開口，不再是啞巴英語。

作業(yè)反饋數(shù)據(jù)改變了我們的備課方式。作業(yè)智能分析，能看到每次作業(yè)完成情況，平均分、分數(shù)分布、作業(yè)平均用時數(shù)據(jù)。查看每名學生的作業(yè)情況：成績、作業(yè)時間、提交時間，智能批改。對班級作業(yè)情況有效分析，能夠看到每道題的正確率和錯題學生名單，找出知識難點，易錯點，高效講評。這就不僅提升了老師作業(yè)批改效率，更重要的是大數(shù)據(jù)梳理難點，直接為老師有的放矢的教學提供了準確參考，并能讓教師精準關注每一名學生情況。同時，移動終端讓作業(yè)布置個性化、分層化。作為英語老師，我們都深有體會：英語學科容易造成兩極分化，低分率往往比其它學科要高。移動終端的應用可以有效幫助老師在英語教學中更好實施個性化教學。

四、移動終端在初中英語教學應用中存在的問題

長期使用電子產(chǎn)品對學生的視力有一定損傷，學生的近視率有所上升。

移動智能終端不但能夠?qū)W習英語知識，還能夠進行各種娛樂活動，初中生缺乏足夠的自制力，注意力容易被娛樂項目吸引，而老師和家長又沒有全方位的監(jiān)管能力，這既未能夠?qū)崿F(xiàn)移動教學的原本目標，又分散了學生們的注意力。

電子素材資源雖豐富但針對性不強，不能很好地對接課堂教學，學生們并不了解哪些資源是適合他們的，老師在海量資源中為學生篩選費時費力。

英語教師對移動互聯(lián)網(wǎng)終端硬件設備和軟件程序的研究不透徹，缺少技術團隊支持。IT 人員不懂教學，而教師又不懂軟件設計，這使得教師在使用過程中不能得心應手。

五、基于問題的教學策略思考

移動終端作為課堂教學的有效輔助手段，目前處于探索階段，優(yōu)勢與問題并存，因此教師在教學中必須加強指導和監(jiān)管。移動終端設備的可移動性也注定移動學習的隨意性，加之中學生不成熟的心理和自制力，學生的學習必須有教師的指導和家長的監(jiān)督。

在課堂教學中，教師應該根據(jù)課程標準不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而培養(yǎng)學生課前課后應用移動終端進行英語學習的能力。互聯(lián)網(wǎng)的廣泛覆蓋和英語學習APP 的層出不窮帶來了豐富的學習資源，為初中生自主學習提供了非常有利的客觀條件，滿足了不同層次的學生個性化學習要求。因此幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣不僅有助于移動終端與初中英語課堂教學的整合更為學生的終生學習打下基礎。

開發(fā)專業(yè)學習系統(tǒng)，創(chuàng)建教師自定義APP。教師可以利用已經(jīng)成熟的互聯(lián)網(wǎng)平臺結合學生實際學習需求創(chuàng)建相關課程，或在技術人員幫助下開發(fā)特色APP，而不是在海量網(wǎng)絡資源中篩選或資源再加工。

六、結語

移動終端對初中生的社交方式和學習生活產(chǎn)生了極大的影響，沖擊著傳統(tǒng)初中英語教學理念，開啟了初中英語教學的新模式。我們不可忽視它自身的弊端，更不能否定它為教學帶來的便利。如何更完美地將這種教學模式運用并廣泛推廣到日常的初中英語教學實踐中還需要進一步探索。