初中地理教學中學生自主探究學習能力培養(yǎng)的重要性及策略

福建省龍巖市第八中學 林碧菁

一、初中地理教學中學生自主探究學習能力培養(yǎng)的重要性

在初中地理課堂教學中，培養(yǎng)學生的自主探究能力可以有效地提高學生的綜合實踐能力，自主探究能力還能夠使學生的創(chuàng)新型思維得到有效的鍛煉，為學生在分析地理成因和探尋地理環(huán)境提供了重要的幫助，而且學生掌握了一定的地理自主探究能力，也可以使地理課堂的教學效率獲得提升。如在學習湘教版初中地理七年級下冊第七章《西亞》時，以波斯灣為中心的石油運輸路線是本節(jié)課的重點。學生在課前預習時根據(jù)課本西亞石油海上運輸線路示意圖，寫出從波斯灣到日本、歐洲西部和美國三條石油運輸路線，說說這三條航線經過了哪些大洋和著名海峽，并在組內交流，然后各組派代表到黑板指圖講解。講解時，教師進一步引導學生探究：從波斯灣到日本石油東運必須經過馬六甲海峽嗎？可以走其他路線嗎？波斯灣的石油西運路線有兩條，哪一條航程較長？為什么不走近路呢？有沒有其它的運輸方式？通過自主探究讓學生和教師一起營造自由、輕松的學習氛圍，使學生對知識的理解程度提高，并讓學生能獨立完成重難點知識的突破。因此，培養(yǎng)學生自主探究能力對于學生的地理素養(yǎng)、綜合能力以及學科的教學效率都有重要的促進作用。

二、初中地理教學中學生自主探究學習能力培養(yǎng)的有效策略

（一）轉變課堂教學思想觀念

在新課標中要求任課教師教學時需要轉變教學思想觀念。以往的初中地理教學時，教師比較看重學生理論知識的理解程度和應用程度，為了應試考試的成績而忽視了學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生的學習需求未被教師真正地挖掘出來，使得學生對地理學科的學習興趣降低。同時，大部分屬于被動式的學習狀態(tài)，所獲得的學科知識也僅停留在淺表。但在新課標的要求下，教師應當以改變學生的學習方式為教學原則，同時還需要依照學生的心理特點結合生活實際為學生安排地理課堂教學內容。通過教學思想觀念的改變從而提高學生與學科的契合度。在初中地理課堂中，教師可以引導學生根據(jù)實際的生活經歷或經驗角度思考，從而令學生對地理學科產生濃厚的興趣，激發(fā)學生的強烈求知欲，促使學生積極主動地配合教師完成課堂教學任務。此外，教師轉變思想觀念后，教師的教學重心也不再僅關注學生的考試成績，更多的則是在教授理論知識的同時關注學生地理學習能力的養(yǎng)成。而學生的地理學習能力培養(yǎng)需要教師積極鼓勵并配合學生進行討論探究式學習。只有這樣才會讓學生增加對地理知識用處的了解，并且能夠在交流討論中領悟出地理學科的價值，從而培養(yǎng)出學生自主探究的學習態(tài)度。

（二）突出學生課堂主體地位

在初中地理學科的教學中，培養(yǎng)學生自主探究學習能力需要課堂中突出學生的主體地位。而學生在課堂學習時的主體性的具體表現(xiàn)為：第一，學習的主體是學生。由于學生在培養(yǎng)能力和學習新知的過程是需要依靠自己來完成的，所以教師必須要從傳統(tǒng)的教學中，以教師為核心的教學形式轉變?yōu)橐詫W生為教學中心的教學形式。只有這樣才會讓學生在課堂學習中擁有充足的空間自由發(fā)揮，為培養(yǎng)地理自主學習能力提供機會；第二，激發(fā)學生的主觀能動性。學生的主觀能動性主要指的是學生作為課堂中的主體，能夠在對象的關系中，自愿、積極、自主地去了解客體并且改變客體。而并非是被動式的，不自愿的了解和實踐。因此，學生主觀能動性的激發(fā)需要讓學生的精神學習得到滿足，且真正地挖掘學生對知識的渴求度；第三，學習積極性。主要指的是學生在課堂的學習實踐活動中能夠保持自愿、自覺的心態(tài)。同時，教師還要使學生的學習積極性進一步提高，這就需要教師啟發(fā)學生的學習動機，因為它對學生的有效學習有著十分重要的作用；第四，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維能力。教育教學的實質是為了將學生看做課堂學習實踐活動的主體，從而讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮的機會，并且令學生的學習積極性獲得有效的激發(fā)。培養(yǎng)和啟發(fā)學生創(chuàng)新型思維模式已經是目前教育教學的根本教學目標，這不僅可以優(yōu)化提升學生的綜合發(fā)展程度，還迎合了目前社會發(fā)展的真正需要。

（三）營造民主有愛課堂氛圍

教師要積極為學生營造一個平等民主、有愛互助、鼓勵信任的課堂氛圍，讓師生之間的交流互動變得更加有效，讓學生能夠更加自主地完成個性化學習。由于在初中生的學習中，能夠激發(fā)學生學習動機的主要動力來自于興趣，且每一位學生都有探索大自然奧秘的夢想，他們對未知陌生的地理現(xiàn)象和事物的好奇程度能夠有效地推動學生的學習本能。所以，教師在課堂開始初期，可以精心設計新知的導入語言，利用懸念來吸引學生的好奇心，使學生的注意力都集中在課堂新知的思考中，從而啟發(fā)學生自主探究意識。例如在湘教版初中地理八年級下冊的第五章學習《青藏地區(qū)》時，教師首先向學生們展示一組網友進藏前后的對比照片，網友進藏前是“高富帥”“白富美”，進藏后變身“矮矬窮”，皮膚曬得黝黑，圖片配上教師幽默的解說，令學生捧腹大笑，開心過后引入問題：為什么網友進藏后容貌發(fā)生了巨大的變化？皮膚變得黝黑與青藏地區(qū)的自然環(huán)境有什么樣的關系？這樣就激發(fā)學生的好奇心和探索欲。這也讓學生們對西藏地區(qū)的自然環(huán)境和民俗風情學習產生了強烈的動力，通過探究式的學習令學生們對青藏地區(qū)的了解更加的全面。由此可見，一個有效的導入語可以促使學生能夠增加對即將學習的知識的好奇心，并且也會推動學生的主觀能動性。

（四）引導學生參與課堂教學

初中地理課堂教學主要是學生通過教師指導來完成自主探究過程。倘若在教學過程中沒有學生的加入，那么就不會凸顯出學生的主體地位。因此，教學活動并非絕對要求學生一定要學習，而應該是讓學生在課堂創(chuàng)設情境中，主動去發(fā)現(xiàn)問題。教師也要鼓勵學生去勇于發(fā)現(xiàn)問題，向問題發(fā)起挑戰(zhàn)，積極地鼓勵學生突破重難點問題，讓學生可以在初中地理的課堂中能夠有更多機會去進行自主學習，完成獨立探究發(fā)現(xiàn)的過程和空間，使學生變成真正學習的主人。而這個教學過程主要需要通過實踐探究法來完成，該方法是建立在新知識學習的基礎上，由興趣激發(fā)、目標展示、告知整體、獨立探究、協(xié)同合作、拓展延伸、評價管理等環(huán)節(jié)組成。例如：在湘教版初中地理八年級上冊《滔滔黃河》學習中，教師創(chuàng)設了學習程序：1.讀圖，在黃河水系圖上，用紅筆描出黃河干流，再用藍筆描出主要支流，找出源頭、入海口以及上中下游的分界點；2.讀圖和課文，歸納黃河各河段的水文特征，探究水文特征與流經地形的關系；3.利用長江、黃河、松花江等河流的長度、流域面積、年徑流量表來分析：為什么黃河是我國第二長河，而不是第一大河？4.歷史上黃河下游曾經多次決口泛濫，給華北地區(qū)的人民帶來了深重的災難，探究黃河發(fā)洪水的原因。

5.如果你是一名水利工程師，你該怎樣開發(fā)或治理黃河呢？

6.小組代表發(fā)言，課堂討論。

7.總結。學生通過自主探究和小組探究辯論，使得學生的思想彼此互相沖撞，從而提高學生們的認知能力，并讓學生的自主探究能力得到有效的培養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，初中地理課堂教學中教師為了培養(yǎng)學生的自主探究能力，教師需要樹立新的教學觀念，然后在課堂教學中突出學生的主體地位，并與學生保持和平友好的師生關系，引導學生參與到課堂教學，從而助力學生的自主探究能力培養(yǎng)得到有效提 升。