小學語文閱讀教學與作文訓練的整合教學模式

福建省龍巖市實驗小學 滕祥生

將寫作與閱讀教學相互融合是學生發展和教學效率的要求，為了達到最佳授課目標，就要強化二者的關聯性，從閱讀教學中提煉出更多的寫作素材、表達形式、寫作技巧，重視多角度和高效的寫作訓練。同時，必須突破課堂的局限，在態度和方法上支持學生開展課外閱讀和寫作，并且基于學情推薦適宜的閱讀資料和寫作訓練方式，保障閱讀與寫作教學的高效整合。

一、教學現狀

第一，作文訓練成效低下。雖然作文的考試占比很大，卻很少有師生對作文訓練給予重視，很多訓練過程在主題選擇、形式確定、批改方面都流于形式。比如可供選擇的主題范圍過于狹窄，教師的批改和講解缺乏指導意義等，這些都是直接影響作文訓練的成效，甚至降低學生的寫作興趣和創造性。

第二，作文與閱讀教學脫離。積累素材與發展情感是閱讀的目標之一，這也是寫作的源頭和基礎，但在實際情況中，很多閱讀教學較為刻板，缺乏生動性和思想深度。因此，學生對閱讀內容在獲取和思考方面都比較膚淺，無法聯系自己的生活體驗，使得閱讀教學無法支持到寫作過程，寫作也無法強化教學效果，閱讀與寫作相互脫離。

二、整合基礎分析

要想實現閱讀與寫作在教學和實踐方面的融合，教師必須清晰二者融合的基礎與價值，從本質層面理解閱讀與寫作的相互關聯，才能巧妙地計劃教學過程，借助靈活的方式保障學生閱讀與寫作技能的同步發展。

（一）教學效率

閱讀與寫作間具有天然的關聯，是相互促進與提升的關系，如果割裂二者關系而單獨教學，必然會耗費師生的更多精力和時間。但是在整合教學的前提下，強化了閱讀與寫作的關聯，教學的目標更加明確化和多元化，有利于系統地形成語文教學體系，促進學生的閱讀能力與寫作水平的提高。讓閱讀為寫作提供素材、形式和技巧，也在寫作中鍛煉語言表達、敘事技巧、布局安排等技能，有效地強化閱讀能力，實現語文教學的最優化。

（二）學生發展

全面發展是當代教育的要求，對于學生個體與社會發展都較為有利，尤其是對小學生的教育更要強化基礎性和全面性，閱讀與寫作是語文教學最根本的任務，也是最基礎最核心的能力，它關系到學生的全面成長。而且閱讀與寫作的很多知識都能夠相互遷移，對于學生的語文知識積累、技能提升、思維和情感的發展都很有益處，所以在教學與實踐層面完成二者的整合至關重要，能夠成為推動學生全面發展的動因和力量。

三、整合策略

（一）開發閱讀資源

閱讀是開發寫作技能的基礎，在高品質的閱讀教學中，學生能夠掌握寫作中謀篇布局的技巧，同時也能通過積累強化語言表達技能。所以必須重視閱讀資源的開發，實現積累素材和提升技巧的目的，閱讀是了解更多的文章風格和敘事手段，這些都是寫作訓練所必須掌握的知識。

比如《彩色的非洲》一文，作者主要從自然景觀、植物、人文藝術等幾個方面表達了“非洲是一個色彩斑斕的世界”，課文向學生展示了一幅幅多姿多彩的異域風光和文化，讓人們對非洲大地心生向往，其中有很多優美的表達，謀篇布局也很有邏輯性，在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。文章結構上采用了先概述，再分述，最后又概括總結全文的方法，條理清楚，層次分明。為了充分開發這篇文章中的寫作素材，要讓學生聆聽專業范讀，并且重復地朗讀，播放關于彩色非洲的相關視頻資料，將學生帶入彩色又野性的非洲大地，在深入感知中引起情感共鳴，同時積累優美的語言和詞匯。在積累素材與情感共鳴的基礎上，再讓拋出關于“故鄉”“校園”的寫作主題，讓學生根據彩色非洲的文章布局和表達方式進行仿寫。

（二）優化寫作訓練

寫作訓練應重質量，質量比數量更重要。一是要創新寫作的主題，在寫作與閱讀的相互融合中，這一點顯得尤其關鍵，因為語文閱讀的內容和風格都非常豐富，既有從經典名著中的選文，也有故事、詩歌、散文等，而且閱讀的內容在體裁上包括記敘文、說明文和議論文等，這些體裁與風格方面多樣性的閱讀內容也能豐富指導寫作訓練的多樣性。比如在《輕叩詩歌的大門》一文的學習中，就可以鼓勵學生創作詩歌，并且留意生活中的兒歌、民謠，將泰戈爾、冰心等詩人的經典詩歌推薦給學生。

二是生活化的寫作，這樣的內容與主題設定更能引發興趣，因為學生對來源于生活的主題更有體驗感，更能夠在習作訓練中做到有話可說，更有利于表達真情實感。比如在《走進信息世界》《夢想的力量》等文章的學習中，就能生發出很多貼近生活的主題，讓學生借助寫作表達關于生活的反思和想法。

（三）培養良好習慣

在寫作與閱讀教學相融合的教學模式里，教學不能僅僅局限于課堂，這會降低寫作與閱讀整合教學的成效，所以有必要將教學擴展至學生的生活中，實現全面的整合教學。這種整合關鍵是要讓學生養成穩定良好的閱讀與寫作習慣。一方面教師要擴展課堂閱讀的文本資源，比如在《草船借箭》《少年閏土》等文章的教學中，除了利用課本資源讓學生明白文本是如何敘事外，還應給學生推薦相關著作或者類似的文章，拓展學習內容，同時應重視指導學生正確的閱讀技巧，讓學生會閱讀，從而形成良好的閱讀習慣。二是強化生活中的寫作訓練，這里是指開放式的訓練方法，不能讓寫作成為學習的重壓，而要讓學生體驗寫作樂趣，所以要摒棄刻板的訓練模式，激勵學生記錄寫作靈感，或者隨時開展口頭訓練，發展出較好的口語表達技能，同時積累生活中的靈感與素材。

（四）積極正向的反饋

小學生會依賴教師的反饋與評價界定自我價值，同時也強化或者削弱某項行為，這是小學生基礎的心理機制，所以要想發展閱讀與寫作的技能，教師必須加以關注和強化，保障閱讀與寫作教學的價值。一是要嚴謹對待學生的習作，部分教師對于作文的批改流于形式，批改的內容缺乏實質價值，不能指導學生對作文進行優化和改寫。所以在新模式中，教師要嚴謹批改學生的習作，選擇適宜的文章實施公開點評和分享，在批改中盡量表達出對于文章的優化建議，以及對文章在內容、思想和觀點方面的肯定。二是科學的點評和分享文章，這是很關鍵的環節，要避免強化寫作訓練中的競爭因素，盡量維持寬松的氛圍，關注并且包容學生的差異性，保障客觀正向的點評和分享過程，不以糾錯為目的，應該以提高學生的寫作能力為目標。三是針對性的閱讀與寫作建議，這是基于學生差異性的教學要求，學生們在閱讀興趣與寫作風格方面具有不同的傾向性，有的學生喜歡童話故事，有的同學喜歡散文詩歌，有的學生喜歡科幻、偵探類文章等，同時，寫作風格的差異也很大。所以，在閱讀與寫作相融合的模式里，教學過程必須更加具有包容性和針對性。因此，教師在推薦閱讀資料或者提供寫作建議時，必須基于學生的內在需求和興趣，這是確保課外閱讀與寫作練習效果的前提。

四、結束語

綜上所述，閱讀與寫作具有很強的關聯性，能夠實現知識的相互遷移，閱讀提供了寫作的基礎素材和技能，而寫作是強化閱讀技能和語言表達的途徑。所以實現二者的融合教學至關重要，可以確保教學的高效化和全面性，所以教師要關注閱讀教學中寫作因素的開發，也要創新寫作訓練的模式，同時關注學生的個體化，保障閱讀與寫作訓練的針對性與多元性，促進寫作與閱讀技能的優化提升。