實驗法在中職美術色彩教學過程中的運用

江蘇省如東中等專業學校 吳百軍

在開展中職美術色彩教學過程中，教師要想讓學生畫出更加逼真、色彩艷麗的畫面，一定要讓學生對色彩理論有較為深刻的認識。西方繪畫不同于中國繪畫，他們對于畫面形體之間的關系和色彩之間的相互關系的重視程度遠遠高于中國。有人甚至認為“時間變了，相同地點的相同物體其色彩都會發生改變。”但這樣的道理對于中職學生來說理解起來還是比較困難的。為此在實踐教學過程中，教師應嘗試給學生設置一些實驗，讓學生通過多種角度開展學習，更加直觀地認識色彩原理，從而更好地提升自身綜合能力。

一、設置色彩對比實驗，讓學生懂得“提亮”畫面

很多中職學生在繪畫過程中往往遇到這樣一個難題：“自己的畫面永遠都畫不亮，很多時候在剛點上一塊顏色時看得很亮，但等干了馬上就覺得它變暗了，且很難將其調整過來。”造成這個問題的主要原因是學生還不理解色彩對比的原理。其實任何一塊顏色都不是獨立存在的，只有與其它顏色有了對比，才能更好地展現出色彩之間的差異。為了讓學生更好地理解這一道理，教師可以嘗試設置色彩對比實驗，讓學生通過實驗的方式更好地理解這一道理。

比如教師可以組織學生做“夜里尋寶”的實驗活動，具體實驗內容是這樣的，首先教師先拿出一個自身發光的彈力球，讓同學們在室內觀看彈力球的亮度，并說道：“大家覺得這個彈力球的亮度強不強，還有沒有電呢？”有學生說道：“不是很亮，估計快沒有電了吧。”教師隨后引導學生將窗簾全部拉上，使得室內變動漆黑一片，隨后教師再次打開彈力球的燈光，這時大家卻發現彈力球的光竟然如此之亮。實驗至此做完，隨后教師引導道：“大家懂得什么道理？”學生：“物體本身的顏色其實沒有太大變化，但背景變了，其物體的明暗度也會發生一定的變化。”當學生明白這個道理，再組織學生學習色彩將會變得更加輕松。

二、設置色彩補色實驗，讓學生調出“和諧”色彩

補色對于很多學生來說也是十分陌生的，盡管教師在課堂上經常給學生講補色之間的關系，但很多同學依然不明白補色的道理。當學生對補色缺乏認識的時候，自然不明白補色的具體運用。其實補色在色彩繪畫過程中的運用是十分廣泛的，比如畫面明暗度的刻畫過程中需要運用到補色原理；畫面調和的過程中需要運用到補色原理；畫面對比過程中同樣需要運用到補色原理。為此教師應嘗試設置一些介紹補色的實驗，讓學生更好地理解補色的運用價值，引導學生調出更加“和諧”的色彩。

比如某次上課教師給學生布置了這樣一系列關于“補色認識”的實驗。首先教師先給學生提出這樣一個問題：“為什么手術室中的醫生要穿綠色大褂，而其他醫生都要穿白色大褂呢？”面對這個問題，沒有同學能回答出來，隨后教師引導道：“請大家仔細觀看這張紅色的紙，時間約2 分鐘。”大家照老師說的去做。2 分鐘后，教師說道：“下面請大家把目光轉移到白墻上，請問你們看到的墻是什么顏色。”學生們看了一會兒后回答道：“紅色。”教師：“對，這就是補色的原理。其實補色的運用是十分廣泛的，一般來說互為補色的兩種顏色會同時出現在一個物體的陰陽面上。”隨后教師繼續引導學生做實驗，讓學生逐漸對補色有了更為深刻的認識。

三、設置色彩反射實驗，讓學生看清“復雜”顏色

很多學生畫色彩時還有一個難點就是“如何看出物體中的顏色”。對于很多初學色彩的中職學生來說，他們認為一個物體的顏色始終都是單一的，比如蘋果就是紅的、梨就是黃綠的、葡萄就是紫色的。因此他們很難理解為什么一些畫家在繪畫過程中會在物體的不同位置繪制出不同的色彩。更加讓他們難以理解的是在繪畫這些物體時，盡管顏色很多，但整體畫面卻一點都不跳。要想讓學生更好地理解這些問題，教師必須設置一些反射實驗，讓學生戴上一個“有色”眼鏡，更加透徹地觀察物體，更好地提升學生對物體的認知程度。

比如某次上課時教師拿來一個白色的臺球、一個不銹鋼水壺和一個黑色的臺球。隨后教師將三個物品分別放置在一個鮮花盛開的地方，組織學生對這些物體的周邊顏色進行觀察。首先是不銹鋼水壺，由于其反射能力很強，因此將水壺放下后周邊所有的顏色都映射到水壺之上，隨后教師引導學生思考環境色對于水壺的影響，讓學生明白環境色對于物體的影響是十分明顯的。隨后教師又引導學生觀察周邊環境對黑白臺球的影響，通過這樣的實驗，大部分同學明白環境色對于物體的影響，也終于明白應該如何更好地通過色彩的選擇提升畫面效果。

四、設置色彩調和實驗，讓學生明白“調和”價值

在色彩教學過程中，“色彩調和”一直都是教師教學的一個重點問題，同時也是學生最難以理解的一個知識點。在很多學生心目中有這樣一個疑問：“既然一幅畫面中需要強對比來更好地突出畫面主題，為什么還要有色彩調和呢？”學生有這種疑惑是因為自己對色彩調和的重要程度尚不是很清晰。一般來說，色彩調和是用來調和畫面中的色彩，將過于強烈對比的色彩中融入一個過渡色或相近色，從而更好地緩和色彩之間的轉折強度，讓人們更加舒適、平穩地欣賞繪畫作品。為了讓學生更好地理解色彩調和的重要性，教師可以嘗試通過設置對應實驗的方式來提升學生對色彩調和的認識程度。

比如教師先用紅色、綠色兩種顏色分別在一張畫紙上的對應位置上讓學生表述自己對這幅畫面的認識，有些學生看后說道：“紅色和綠色是互補色，強對比，讓我感到畫面十分地‘跳’。”教師：“非常好，這樣的強對比我們一般很少去使用，因為它太過于搶眼。”隨后教師又拿出一張紙，在畫面中仍然先畫了紅色和綠色，但在畫面中留出一個空白區域，首先教師將紅色與綠色混合在一起畫在畫面上，隨后又將綠色加白色后畫在畫面上讓學生賞析。有學生說道：“經過調和后的畫面顯得更加富有層次感。”最后教師總結道：“色彩調和其實就是對畫面的一種緩和。就比如我們在爬樓梯一樣，如果上一臺距離下一臺有2 米高，誰也下不去，這時就必須通過‘調和’的方式來銜接兩層之間的關系，于是就有了樓梯的出現。”至此學生們終于明白了“色彩調和”的重要性。隨后教師可以組織學生開展其它類似的“色彩調和”的實驗，讓學生明白“色彩調和”的若干調和方式，從而更好地提升對這一知識點的整體把握程度。另外，教師還可以適當地將色彩對比與色彩調和結合在一起展開講解，讓學生明白對比與調和是畫面處理過程中的兩個十分重要的因素，兩者缺一不可且互相補充。通過這種方式進行教學，學生對“色彩調和”的認知度得到更大的提升。

總之在進行中職美術教學過程中，教師要想更好地提升學生的綜合繪畫能力，必須要讓學生對色彩理論知識有所了解。然而由于年齡的限制，導致直接傳授的途徑是行不通的。為此在教學過程中，教師應嘗試通過設置實驗的方式來讓學生體驗色彩知識，才能讓學生更深刻地認識色彩。要想達到這一點，教師可以嘗試設置色彩對比實驗，讓學生懂得“提亮”畫面，設置色彩補色實驗，讓學生調出“和諧”色彩，設置色彩反射實驗，讓學生看清“復雜”顏色。