比較閱讀：小學高年段整本書閱讀深度研讀的法寶——以《小兵張嘎》閱讀指導課為例

江蘇省常熟市淼泉中心小學 黃 麗

課前導讀課能夠激發學生的閱讀興趣，如何引導學生讀整本書，讓學生讀得快樂，讀得收獲滿滿，并能由會讀一本書發展為會讀一類書，這是我在高年段整本書閱讀教學中經常思考的問題。

比較閱讀就是指把內容或形式相近的或相對的兩段文字或兩篇文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。

本文將以我執教的一堂課外閱讀指導課《小兵張嘎》為例，探討在小學語文高年段整本書閱讀教學中如何運用“比較閱讀”這一法寶來進行深度研讀。

一、從同一人物描寫上選取對比點

《小兵張嘎》中的主人公張嘎是個充滿“嘎氣”的孩子，他的父親和奶奶都被日本鬼子殘忍地殺害了，5 歲時媽媽病死了，但他由一個孤兒成長為一名出色的抗日小英雄，說明張嘎在故事前后是有很大變化的。學生看完小說也能發現變化，但是肯定不會關注到作家徐光耀在同一人物刻畫上的精妙之處。要想讓學生有滿滿的閱讀收獲，就需要老師帶領學生深度研讀，于是我選取了張嘎前后的兩段外貌描寫進行比較：

“在那圓圓的腦袋上，兩只大眼活脫脫地亂跳；翹著一只小尖鼻子，一笑，嘴角就向上勾，露出兩排尖尖的小虎牙來，時不時地眼珠兒一轉，那條小舌頭便在牙縫里逗動，好像在為一件惡作劇發著信號。那一臉的機警和嘎氣，是多么的照眼啊！”

“這——”小嘎子眨瞇著眼一笑，“那就得看事做事啦！反正我得往回跑。——咳，只管打你們的，不用管我！”他說得很激動，很嚴肅，甚至把小拳頭激烈地揮了兩揮。地道里一陣寂靜。墻上小土龕兒里的油燈，忽悠忽悠地閃著紅光，紅光射在小嘎子臉上，兩顆烏黑晶亮的大眼珠閃動著，那是一股靈敏而又莊嚴的神情。

通過比較這兩段文字的相同點和不同點，學生發現兩段文字的描寫方式不同：第一段是純粹的外貌描寫，第二段是動作、語言等更全方位的描寫。還發現第二段中的嘎子依然活潑，但多了份堅定，多了份成熟，從中看出嘎子的成長。

二、從不同作家筆下的人物選擇對比點

不同作家有不同的寫作風格，為了讓學生以后閱讀時能關注于此，我讓學生比較曹文軒《青銅葵花》中青銅和徐光耀《小兵張嘎》中嘎子的外貌描寫。學生通過比較很快發現不同的作家有不同的語言風格，人物性格不同，語言描述自然不同。曹文軒的小說是唯美的，這是曹文軒的風格，因為青銅這個人物是質樸的，所以對青銅的這段外貌描述的語言是比較樸實的。而嘎子是充滿嘎氣的，所以徐光耀爺爺對嘎子的描寫則比較有情趣，是那種活潑潑、俏皮的語言。

三、從文字和電影選取對比點

《小兵張嘎》被拍過同名電影、電視劇。是書中文字寫得精彩還是電影拍得更精彩，這也是值得比較的。這一環節我是這樣設計的：學生先通過平板觀看電影片段，再靜心閱讀相關文字，然后通過研學單來比較，來交流，來總結。最終，學生一致覺得電影直觀形象，吸引觀眾眼球，文字則將人物刻畫得更為細膩，更有味道，更讓讀者有想象的空間。這樣的跨媒介閱讀學生各抒己見，收獲的是優秀的作品無論是原著還是被搬上銀幕都是值得去深度研讀和觀賞的，因為它們各有千秋，這樣的高年段整本書的閱讀教學就比較有意義。

四、從內容取舍上選取對比點

小學語文高年段會開始接觸越來越多的小說，所以引導學生愛上小說，會讀小說是作為小學語文老師義不容辭的責任與義務。徐光耀的《小兵張嘎》是一本人物刻畫非常細膩、情節描寫異常生動、環境描寫畫龍點睛的小說。所以整堂閱讀課深度研讀的教學設計我是緊扣小說三要素（人物、情節、環境）展開的。沒有直白的學術語言的闡述，一切教學都在“比較閱讀”中“潤物細無聲”地進行著。上述的第一點及第二點的比較是感悟小說中人物的刻畫細膩，第三點的比較是感悟情節的生動有趣，此刻的第四點則是感悟環境描寫對于小說的重要性。

總之，“比較閱讀”的比較點還有很多，如“同一個作家的不同作品之間進行比較”、“把內容或形式相近的作品放在一起閱讀，進行比較”等，不能一一贅述，但運用“比較閱 讀”進行高年段整本書閱讀教學，在一定程度上能真正讓學生掌握深度研讀的閱讀策略，有滿滿的閱讀收獲，從而提升語文素養。當然，在整本書的閱讀教學中還有很多很多有效的閱讀策略，本文的寫作目的，也在于找到更有效的方法，開展更多切實有效的實踐，讓整本書閱讀在小學語文高年段學生素養的生成中發揮出最大的作用。 ▍