小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略

江西省瑞昌市教育局教研室 田亞琴

一、小學語文閱讀教學培養學生閱讀能力的重要性

在新課標閱讀教學的基本素養當中，對于小學生的語文閱讀水平要求在逐年提高，在教學以及學生對閱讀材料的理解和應用中更加注重的方向是學生對文章整體的感知，理解和欣賞評價能力。這就要求教師在課堂上除了進行簡單的理論知識講解，還需要注重文章的表現形式和情感的表達方式。

提高學生的文學素養，首先就要從閱讀能力開始培養。教師在教學過程中需要特別注重對學生審美情趣的培養，帶領著學生進入到真正的語言和閱讀環境當中去，體會作者的感情，體會書中人物的感情。在課程的教學當中，也可以適當地延伸一些課外的閱讀知識，通過一些文章去拓寬他們的知識面，提高學生對閱讀的興趣，讓學生接觸到更多閱讀類型的題材，了解到更多的情感表達方式、寫作手法、人物風格等。長此以往的訓練，能夠加強學生對閱讀文章的審美鑒別能力。學生在學習閱讀的過程當中，自我的情感得到了升華，思維邏輯更加嚴密，自然也促進了學生文學鑒賞水平的提高。

在教師帶領學生欣賞文學作品的時候，也會對學生的寫作水平有所促進。學生在閱讀文學作品的過程中，教師需要重點帶著學生去體會作者的表達方式，人物情感運用到了怎樣的手法，烘托了什么樣的氣氛，這些知識會讓學生在進行寫作的時候，提供很好的素材和寫作的方向，促進他們寫作水平的提升。對于掌握得比較好的同學，教師可以鼓勵他們進行文學創作，通過閱讀大量的文章，積累大量詞匯，短語，句型之后，再用文字宣泄出自己內心的情感。對于普通的學生，教師可以鼓勵他們在文章閱讀之后，基于閱讀的文章寫一篇讀后感，對文章的內容和思想，以自己的文字，表達出自己的看法。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

小學生主要就是年齡小，心智不成熟，在知識水平上有一定的限制。這樣的條件給教師的教學過程帶來了一定的困難，影響了帶領學生學習的有效性。由于小學生的年齡尚小，自我控制能力不強，很容易被其他的事情吸引。所以在進行語文閱讀課程的過程當中，學生閱讀興趣不高，無法保證在課堂上長時間集中注意力，那么，這時候教師就需要充分地發揮學生的主觀能動性，帶動課堂的氛圍，激發學生學習的興趣，改變單一的教學方式，充分利用新的教育電子設備，比如計算機，多媒體，數字技術等等，來帶動學生的積極性。同時不能僅僅只使用粉筆和黑板等傳統的書寫方式來進行版面書寫教學，因為這種教學方式過于單一，使得學生在概念的理解和文章內容的熟悉程度上不到位。小學生活潑好動，在課程結束之后，很難再專門地花時間，集中精力地去進行課后的復習。課后鞏固工作不到位，就會導致學習的效果不佳。所以，在課程結束之后，教師也可以適當地布置一些有趣的課后作業留給學生進行課堂知識的鞏固和理解。

三、小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養策略

怎樣確保在課堂上的閱讀教學是有效的，并且實現了新課程課標的要求，就需要教師在教學過程中使用適合的教學方法，讓學生更容易理解和接受課堂上的知識。

教師在進行閱讀講解的時候，可以帶領學生進入閱讀的情境當中。讓學生在情境之中去感受文章中作者所表達的情感，剖析人物的形象命運以及故事發展的趨向。即能夠主動地，有意識地去閱讀文章，這樣可以確保閱讀的教學效果。同時，教師可以在閱讀課上開展閱讀和寫作相結合的方式來進行教學，學生在進行閱讀學習的過程，其實也是對于寫作素材的積累。教師在進行閱讀教學的課程之中，可以鼓勵學生在讀完材料之后，自己寫一篇相關的文章讀后感，說說自己在文章中的真實體會，通過這樣的方式來激發學生對閱讀的興趣，讓學生更深一層地理解到文章所表達的主旨和主要情感。

在課堂上，教師應該將課堂的主體地位轉移給學生，加強學生在學習過程中的自主學習能力。摒棄傳統的教學方式，讓學生在學習過程中由被動變為主動，學生也需要充分地發揮自己的主觀能動性，自行帶動課堂氛圍，推動課堂的發展，只有學生自主地進行思考，加上教師的輔助和相對應的點撥，學生才能夠真正地學習到課堂中所講解知識的精髓。

在新式的教育下，應當鼓勵教師積極充分地使用多媒體信息技術來進行教學。在教學過程中所能夠使用到的教學方式非常多，比如說朗誦，文本演繹，中心思想辯論發言等。如果在教學過程中，教師只是僅僅使用教輔資料來進行講解的話，就沒有辦法有效地提高整個教學過程的質量。不能全方面地帶著學生真正進入到閱讀的環境中去，也沒有辦法去真實地體驗作者所表達的情感思想。這樣不僅 會阻礙學生的閱讀能力，同樣也會影響到閱讀課堂的教學效果。所以，教師應該充分地利用教室中的多媒體信息技術，發揮它在教學過程中的優 勢。

同樣，在學習過程中，教師應該不斷地鼓勵學生進行閱讀，讓他們在學習的過程中充滿自信，能夠對自己的能力有所肯定。通過這樣的方式來激發學生對閱讀的熱情，進而提升學生在閱讀課堂中的學習積極性。比如在學習《我的叔叔于勒》這篇文章的時候教師應當鼓勵學生自主地進行分析，叔叔于勒是一個什么樣的人，“我”的家人是什么樣的人，“我”的家人在見到于勒叔叔之前是什么樣的心情，在見到于勒叔叔之后是什么樣的心情，以及見面前和見面后，在環境描寫上發生了什么變化。教師提出這些問題，將解答的過程和解題的思路全部交給學生，通過學生與學生之間的自由交流和討論，自主分析，再將分析出來的結果與班級成員進行共享，大家各抒己見，發散性思維地進行學習。新的教學方式中，教師需要避免責罵和貶低學生，還要時不時給予他們一些鼓勵和贊揚，增強學生的自信心和對學習的興趣，這樣才能有助于培養學生的閱讀能力。

同時，教師在閱讀課程的教學過程中，也需要注重課外閱讀的培養，培養學生閱讀文章的自主性和文章選擇的自由性。課外閱讀其實對于課堂上的閱讀是一種知識的補充、遷移和提升，在課外閱讀的時候，學生能夠更加充分地感受到文章中的感情，既拓寬了自己的視野，也學習到了各方面的知識。教師也需要時常給學生進行課外閱讀分享會，告訴學生，什么樣的書籍適合小學生閱讀，什么樣的書籍現在還不能理解其中的意味，幫助學生進行書籍分類，讓他們閱讀的范圍更具有針對性。

四、結語

隨著新式教育的出現和不斷發展，在小學語文閱讀的教學課堂中出現了愈來愈多的教學方式，教師需要選擇最符合教學環境的方式來進行教學，提高學生的閱讀興趣，培養學生的自主閱讀能力，以培養全面發展型的學生作為教育的終極目標。且在新課標的推出之下，小學語文閱讀也成為基礎中的基礎，在學生進行閱讀的過程中，不僅僅需要學會文章的分析和理解能力，還需要拓寬他們的知識面，增長學生的見識，提高他們的文學素養，豐富他們作文的內容，只有這樣才能實現培養全面型人才的目標。