在閱讀教學中培養學生思維能力的探究

貴州省興義市第八中學 楊碧文

受到應試教育的影響，在高中英語閱讀教學中，大部分教師仍然利用傳統灌輸式教學模式對學生進行知識的講解，在這樣的教學模式下，盡管可以保證學生對基礎知識的掌握，但是會嚴重阻礙學生的核心素養和綜合能力的發展，這違背了素質教育的需求。所以，教師需要不斷創新自身的教學模式，把學生作為主體，根據學生的實際情況，通過科學的措施，把培養學生思維能力作為重點內容，促進學生閱讀能力的提高，進而為學生以后的學習做鋪墊。本文針對在閱讀教學中培養學生思維能力進行深入分析。

一、高中英語閱讀教學現狀

1.閱讀教學模式相對單一

素質教育背景下，提倡高中教師以靈活的閱讀教學模式指引學生進行英語學習。但是，在實際教學中，部分教師仍然利用傳統的教學模式，把英語知識一味地灌輸給學生們，學生只能被動地接受知識，沒有對英語課文進行深入理解，學生沒有可以獨立進行思考的時間和空間，無法有效激起學生的積極主動性。在課堂教學中，學生基本上都是被動地接受教師灌輸的知識，沒有深層次地理解英語閱讀，對于英語課文文化與滲透認識不夠深入，這在很大程度上影響到學生理解能力、探索能力、思維能力的發展。

2.英語閱讀方式有所欠缺

在高中英語閱讀教學中，普遍存在教學效果不夠理想的問題。在英語閱讀課堂教學中，教師缺乏對學生進行有效的指引，學生沒有明確的學習目標，以至于學生的閱讀學習效果不夠理想。此外，受到傳統教學模式的影響，大部分教師都是以知識的傳輸為主，學生的主體位置沒有被充分顯現出來，導致在英語教學中，學生參與性較低，進而阻礙了學生思維能力的發展和提升。

二、在高中英語閱讀教學中培養學生思維能力的策略

1.在閱讀前，活躍學生的思維

閱讀前的這段時間就是導入環節，在實際教學過程中，在閱讀前活躍學生的思維，激起學生對閱讀學習的興趣是非常重要的，并且該環節直接影響到整個閱讀教學。所以，在教學過程中，教師可以多花一些精力在導入環節中，把活躍學生的思維作為重點內容，使學生可以在掌握基礎知識的前提下，加強活躍學生的思維，使學生可以結合課文進行拓展和延伸，加深對課文相關文化和背景知識的掌握，從而為后面的課堂閱讀教學做好鋪墊。比如：利用音樂導入、新舊知識銜接、提問導入等手段，進而活躍學生的思維。

例如：在講解“Module 3 Music”時，在閱讀前，教師可以提問一些具有較強開放性的問題給學生們，如：Do you like music? What is your opionion about music?等等，學生通過對問題的思考，可以有效提升學生的思維能力，并且還可以提升學生的英語語言表達能力。

2.在閱讀過程中，開闊學生的思維

在高中英語閱讀教學中，閱讀過程屬于高潮階段，在該階段中是學生思維最為活躍的時期，是學生思維產生碰撞的最關鍵時期。并且，學生在閱讀中可以有效豐富和開闊自身的思維。因此，在實際教學中，教師需要從多個角度出發，指引學生進行思維活動，進而使學生的思維處于巔峰狀態，開闊學生的思維視野，使學生形成多種思維。

3.在閱讀后，深化學生的思維

閱讀后主要是指每節閱讀課結束以后，閱讀教學的結束階段。在該階段，教師需要趁熱打鐵，對學生的思維發展進行延伸和深化。教師可以結合教學內容和實際教學情況，組織學生進行分組話題討論、自主發言、設置問題、誘發深思等形式，進而培養學生的思維能力。

例如：在講解“Module 1 Reading and cultural corner”時，在講解完課文以后，教師可以對學生進行提問，進而對學生的思維進行延伸和深化：你能從課文中學到什么？你在課文中印象最深的是什么？通過這樣的引導，可以使學生在學完課文以后，對課文的內涵進行分析和挖掘，進而加深對課文的理解，有效提升學生的思維能力。

綜上所述，在素質教育背景下，高中英語教學需要把培養學生思維能力作為重點內容。在高中英語閱讀教學中，通過對學生思維能力的培養，可以有效提高學生的綜合能力與核心素養。所以，在課堂教學中，需要結合學生的實際學習情況和個性特點，為學生布置合理的英語閱讀任務，注重對學生進行思維訓練，進而使學生形成較強的思維能力。在這樣的教學模式下，可以有效促進英語閱讀教學效果的提升，為學生以后的英語學習和發展奠定堅實基礎。