以核心素養為導向的小學語文教學研究

江西省撫州市臨川區第十小學 陳黨賢

新課程實施以后，小學語文教師應該按照相應的要求，將培養學生的核心素養作為主要目標，重視識字、閱讀和寫作的重要性，盡量采取多元的教學方法，以擴寬學生的知識面，提升他們的個人修養。而在具體實施的過程中，教師也應該基于當下的現狀，提高教學的質量和水平，讓學生注重對詞語的收集、整理和歸納，及時且快速地掌握到相應的學習方法，這樣才能強化學生的語言能力，促進他們的全面發展。

一、核心素養下小學語文教學的基本含義

語文核心素養主要包含了語言能力、創新理念和情感態度等，這是小學生在各種語言實踐活動過程中積累并搭建起來，然后在真實的情境中所表現出來的語言能力及其品質。在語文教學中，小學生既要擁有良好的閱讀習慣，也要具備一定的寫作能力。同傳統化的教學模式相比，核心素養下的語文教學，將側重點放置在綜合力方面，在傳統文化熏陶下，學生對于知識有了更為細致的感悟，這既提升了他們的審美情趣，也讓他們對于學習能夠抱有持續的熱情。在核心素養下的語文教學，不能局限在一個固定的框架內，而是必須對此進行擴展、延伸，教師可以在課外的時間讓學生進行相應的探討，加深學生對此的認知程度。

二、當下小學語文教學現狀

（一）思想落后，課堂氛圍沉悶

以往的教學設計中，大多是將學生放于主要的位置上，為其考慮更多的事情，導致授課缺乏一定的開放性，而且知識之間的銜接點不夠緊密，無法形成一個完整的網絡框架，致使小學生的語言能力十分薄弱。同時，部分教師在授課的時候，語言表述不夠幽默，缺乏藝術性，有的甚至將上課、下課時的起立都省略掉了，導致學生長時間保持在比較松散的狀態下，注意力不夠集中，最終的教學效果可想而知。

（二）教法單一，學生的主動性不高

從以往的教學情況來看，教師們大多采用課本教學，并沒有對課外的知識點進行相應的補充和說明，過分依賴于課本上的內容，導致思維無法得到有效的擴展和延伸。同時，課堂上畢竟只有短短的45 分鐘，如何在短暫的時間內將知識重點全部告訴學生，這才是最關鍵，也是最重要的。因此，語文教師應該重新審視自身的教學方法，重視增強師生之間的溝通頻率，這樣才能讓學生充分感受到語文這門學科的藝術性。

（三）教學過程脫離實際

部分小學語文教師沒有對知識點進行細致的統計和分析，于是在教學的過程中，無法準確地掌握一個“度”，在缺乏交流的情況下，只是憑借著自身的主觀意識在闡述內容，沒有將學生的實際情況考慮在內。同時，教師在備課的時候，準備不夠充分，從而導致整個教學過程脫離了實際生活。學生聽課聽得云里霧里，尤其是其中一些語文基礎比較薄弱的學生，就容易導致他們失去對語文的興趣與學習語文的動力。

三、以核心素養為導向的小學語文教學策略

（一）更新教學觀念，發展學生的語言能力

部分小學生在課堂上不知道如何表達自己的想法，那么教師就要對此進行相應的反思，是否是自身的教學出現了問題？有沒有給學生足夠多的表現機會？話題是否貼近學生的生活？如若沒有，那么自然會出現無話可說的情況。

因此，教師應該提高學生的語言表達水平，為其創設表述的情境。例如在日常的教學中，舉辦一些語言類的活動，在課本上存在一些留白的問題，教師將這一部分交給學生，讓他們按照相關情況去進行自由的聯想和發揮。或者是采用小組合作的方法，讓他們討論一些不同的話題，一定要讓他們大膽地表達出來，在話題的選擇上，也需要盡量貼近現實生活，以產生共鳴。語言是學習的最基礎的一項內容，只有掌握了豐富的知識，才能擁有較強的語言技能，確保整個教學的質量，從而推動語文素質教育的全面實施。例如在《草原》的教學中，為了讓學生理解到文章的大致含義，感受到草原的美好，以及當地人民的熱情，教師可以指導學生采用查字典的方法，掌握其中比較關鍵的字詞。然后有感情地朗讀全文，在朗讀的時候，讓學生積累到一定的詞匯量，從而構架他們的語言框架。積累到了大量的語言詞匯，有了豐富的知識儲備后，學生在進行寫作時的靈感就會“噴涌而出”。

（二）實行趣味性的教學方法，培養學生的創新能力

要培養小學生的創新能力，需要盡量從生活中的點滴開始入手，語文教師要充分挖掘教材中潛在的創新性因素，并且將之運用到教學中，從而發散學生的思維，讓他們的想象能力得到進一步的提高。

例如在《田忌賽馬》的教學中，田忌和齊威王的三場比賽都輸了，但在孫臏的勸說后重新比賽，最后獲得了成功，同種的方法，一樣的馬，從失敗轉向成功的原因是什么？當學生在閱讀完整篇文章以后，教師可以讓他們討論、交流自己的想法，然后選擇適當的時候，給予他們相應的提示，明確求異思維的重要性。從最終的討論結果而言，同學們會存在不同的看法，但是經過多方面的對比，只有孫臏的方法才是可行的。當學生對整個過程有了一定的認知以后，會對書本中的人物產生敬佩之情，也會下意識地將人物的這種精神沿用到現實生活中，幫助小學生以全新的視角去思考和看待問題。且在學生們進行討論交流的時候，每位學生都擁有自己的思考空間，而在進行比較、分析的時候，也會激發他們的創新性潛能和發散性思維。

（三）豐富教學資源，增強學生的實踐能力

小學語文教學的時候，一定要秉持以生為本的理念，給予每位學生必要的尊重和肯定，賦予他們特殊的體驗感，這樣才能確保他們對語文充滿信心，也更加愿意將自己的想法表達出來。因此，教師不只是要做好課堂內的趣味性教學活動，還應該豐富教學資源，積極組織課外的活動，以生活素材為載體，使學生在準備材料的時候，對于相關的內容和知識體系也會有更為深刻和具體的認知。

例如在閱讀《電腦住宅》這篇文章的時候，需要教師對教學目標有一個清楚的認知，充分感受到現代化技術所帶來的便捷和優勢性，然后對其進行綜合、系統的分析以后，讓學生從生活實際入手，理解并認識到知識與生活的潛在聯系。教師可以扮演一個啟發者的角色對學生提出問題：同學們認為的住宅是什么樣的？科學技術更加發達的未來，住宅又會出現哪些變化？在提出這些十分新穎，極具趣味性的問題的時候，將教學內容和現實生活結合在一起，讓學生意識到科學技術對于人們的日常生活有著哪些影響。除此之外，教師也可以開展一些閱讀活動，在班級上創設相應的讀書角，開展藏書、捐書活動，讓學生閱讀的內容更加多元化。還可以采用“手抄寫、剪貼畫”等方法，對學生的核心素養進行培養，讓學生可以將閱讀中的信息整合在一起，然后在相互交流的時候，自主性地表述出對閱讀的看法，并將積累到的知識運用到實踐中。

四、結語

隨著我國教育改革的不斷深入與發展，培養學生的核心素養成為了教師教學的主要目標，學生也需要意識到核心素養對自身發展的重要性，從而提高自主學習的能力。對于小學語文教師而言，也要不斷提高自身的專業能力，對學生的價值觀進行正確引導，不要將教學活動局限在課堂內，可以借助生活中的事件，主動去發散學生的思維，以達到最優的教學效果。