小學數學教學中學生思維能力培養的策略分析

福建省晉江市梅嶺街道雙溝小學 彭樺華

小學階段數學課堂上，學生思維能力的培養主要指的就是，把抽象概念向形象化轉化的一種能力，在實際教學工作開展中，讓學生能夠逐漸地形成良好的思維模式，以此對復雜的數學知識進行理解和分析。所以，課堂上教師還需要關注到學生思維能力的培養，本文就是對此進行分析，希望能夠為小學數學課堂教學工作的開展找到最佳的策略，進而保證學生更好地成長和進步。

一、培養學生思維能力的重要意義

小學階段學生進行知識的學習，對于其日后的成長，以及自身思維能力的培養都有著非常重要的促進性作用。要想真正地培養學生形成良好的數學思維能力，就需要在小學數學實踐課堂教學工作開展中，強化學生的邏輯性思維能力，全方位地對問題進行解決，針對不同的問題，還需要進行總結、發現其中的規律。

但是，當前的小學生很容易受到思想和年齡的限制，導致其實際生活在開展的過程中缺乏經驗，自身的知識儲備量也不足，這也會影響學生邏輯性思維能力的培養，使其數學知識無法達到最佳的標準。所以在這樣的情況下，教師就需要結合學生當前對于知識的需求情況，根據學生認知的水平，對學生進行有效的教學工作調度和調控，切實有效地利用數學知識培養學生良好的數學能力，形成最佳的思維水平，以此提高教學的質量，也為學生后期的知識學習打下堅實的基礎。

二、影響小學生良好思維能力養成的因素

在很大一部分小學校園中數學教師在實際教學活動開展階段，所使用的教學觀念，都很難真正適應和滿足當代學生對于知識的需求，也無法跟上學生思想的發展速度，所以這也導致課堂上教學思想理念相對比較落后。實施和開展教學活動的過程之中，教師完全忽略了學生在課堂上所占有的主體性地位，所以，課堂教學工作依然以教材大綱為主要的教學目標，嚴重忽略了學生良好思維能力的培養，也阻礙了學生的進步。再加上很多教師在實際教學活動開展的過程之中，依然采用的是傳統的教學手段，并沒有關注到小學階段，學生對于知識學習所具有的獨特之處，所以，課堂教學工作中學生只能機械地跟隨著教師的腳步，對理論知識內容進行吸收，相關的抽象性概念內容只能死記硬背，這也對學生的學習造成了巨大的阻礙，導致學生的思維能力無法得到培養，這些都制約了小學生思維能力的提升和培養。

三、小學數學教學中學生思維能力培養的策略

（一）提前設定課堂教學目標

小學數學課堂教學工作的開展和實施的過程中，要想對學生的思維能力進行有效的培養，就需要教師在課堂開始之前，制定科學合理的教學方案，教師需要提前準備資料，以此推動教學工作順利地實施。所以在課程實施和開展前期，教師需要對教學方案精心地進行設計，通過良好的課堂導入環節，吸引學生的注意力，保證學生在課堂上知識學習的過程之中，能夠擁有濃厚的興趣，同時也注重與學生之間進行良性的互動，在引導的過程之中，能夠秉承著循循善誘的思想理念，利用最為和諧的氛圍，幫助學生數學思維能力的形成。

例如：在學習“復式統計表”這一部分知識內容的時候，教師就可以在課程開展之前，有效地設定教學的目標，要求學生能夠認識比較簡單的復式統計表，并且了解這一統計表所具有的優勢，學會用這個統計表進行簡單數據的分析，收集、整理和記錄，培養學生統計思維模式。這樣也能夠讓學生更好地進行思考，理解這一表格所具有的優勢，進而掌握更加充分的數學課堂的魅力，提高學生的學習效果和質量。

（二）在情境教學中引導學生掌握數學思維

小學數學課堂上，數學知識是具有一定結構體系的，其所學習的難度也會隨著學生年級不斷地提高而增加，但是，知識內容是層層遞進的，新舊知識之間有著比較強烈的聯系，以往都是在舊知識基礎上，衍生和拓展出最新的知識，這樣才能夠達到不斷提高學習效果的目標。所以要想真正地提高學生數學思維能力，就需要有效地創設數學教學課堂教學工作的情境，引導學生充分地學習和掌握數學思維能力，提高學生在原有知識體系中獲取相關知識的能力，這樣既能夠幫助學生回顧舊知識，也能夠理解最新的知識。

例如：在學習“三位數乘以兩位數”這一部分知識內容的時候，就可以讓學生首先回憶“兩位數乘以兩位數”的概念法則，以及相關的計算形式，模仿這種方法，探索“三位數乘以兩位數”的具體形式。課堂上教師也可以進行情境創設的方法進行教學工作的實施，如：李叔叔中秋節，給家里寄了15 斤月餅，每斤月餅45 元，這些月餅一共花了多少錢？讓學生自主地進行題目的計算。然后轉換題目內容，由于郵費比較貴，李叔叔決定自己帶著月餅回家，而整個期間的火車需要28 個小時，速度是每小時145千米，那么，李叔叔到家的距離一共是多長？這樣的題目就變成了最新的知識內容，所以，教師就可以讓學生分析15×45=？、28×145=？的計算有什么區別，該怎樣計算？這樣學生能夠通過自己的思考和動手實踐，找到相應的計算方式，也能夠提高學生自主探究的能力，以此培養其良好的數學思維。

（三）將“生活經驗”融入數學實踐

生活與數學之間是相互聯系相互包含的，數學知識來源于生活，而生活中也需要數學知識解決一系列的問題。所以，在小學階段進行教育工作開展的過程之中，教師還需要有效地對學生進行引導，讓學生能夠對問題進行思考。例如：在應用題的回答上：

有一些水泥一共55 噸重，想要一輛能夠承載10 噸水泥的汽車，去運輸幾次可以把水泥全部拉完？

讓學生進行相關算式的計算，學生就能夠得出需要6 次，并且在課堂上進行計算方法的討論，學生之間彼此進行交流，就能夠得到最為正確的答案。這種討論的方法，就能夠讓學生了解到，通過卡車進行運輸，想要對其正確的次數進行計算，就需要了解到，哪怕僅剩1 噸水泥，也需要再一次進行運輸。

根據這樣的情況，就能夠了解卡車運輸水泥的過程，同時，通過數學問題的分析和解答，學生也能夠了解到，生活中很多個角度，都需要運用實際的數學知識進行問題的解決，也能夠讓學生形成利用數學知識解決實際生活問題的能力，提高學生的數學知識學習意識，進而提高其數學知識的學習效果，更好地融入到課堂知識學習的過程之中。

四、結語

綜上所述，縱觀我國小學數學課堂教學工作的實施和開展情況能夠了解到，長久以來，教師由于受到傳統教學思想理念的影響，采取的都是傳統應試教育的模式，這也在很大程度上影響了學生的成長和進步。所以以上內容中，本文重點探討數學課堂教育工作中，學生思維能力的培養策略，希望能夠優化課堂教學效果，提高學生學習能力，為學生后期的知識學習保駕護航。