解讀小學數學財商教育的密碼

江蘇省常州市星河實驗小學 卞麗萍

小學數學學科教材中有豐富的財商方面的內容，這是重要的教學資源。學生平時生活中有大量財商實踐經歷，教師有意識地對接學生生活認知，對教材財商內容進行重點解析，為學生布置財商訓練任務，以此來啟動學生財商學習思維，形成嶄新學科成長動力。整合教材財商教學資源、巧設財商理財課堂訓練、接軌生活推開財商實踐，都能夠給學生帶來更多學習啟迪，教師需要做好整合優化工作，為學生學科核心素養成長創造更多契機。

一、整合教材財商教學資源

小學數學教材中包含豐富的財商信息，教師要注意篩選和提煉，為學生創造更多財商學習訓練的機會，讓學生在多重學習體驗之中提高學科綜合能力。

1.篩選財商內容

教材中有大量財商方面的內容，教師在篩選時，要充分考慮多種因素。首先是學生學習基礎的限制，小學生生活中不乏財商經歷，但由于個體差異，學生之間的財商經歷不盡相同，他們對于財商內容的敏感度也不一樣。因此，教師要根據學生的實際情況進行科學的篩選。從提升教學效率，為學生提供更多認識財商的機會。

小學數學教材中的財商內容所占比例很大，而且都滲透在具體的章節之中，教師在教學整合時，需要結合具體內容進行操作。如“整十、整百數乘一位數的口算”，教材中關涉財商的內容就比較隱蔽。有這樣的課例：“小米去超市買鋼筆，單價為20 元，她打算買3 支，應該用多少錢呢？”這是最為常見的財商方面的計算題。教師有意識滲透財商知識：小米為什么一下買三支同樣的鋼筆呢？能不能給出合理的解釋？學生開始了思考，并對題目作出一些調整，增加了一些內容，對小米購買原因進行交代。表面上看，教師有些“抬杠”了，其實不然，學生不能只會計算，而不考慮題目的合理性。適時作出理財教育，可以讓學生建立更多優良品質。

2.提煉財商知識

學生對財商內容大多比較敏感，教師對此需要有清晰認知，在具體教學過程中，要注意對大量課例信息展開整合和提煉，讓學生掌握更多財商知識，以提升財商學習品質。學生對教材中的關涉經濟、貨幣、買賣等內容有一定感知和體驗，但普遍缺少規律性認知，教師從這個角度展開梳理和歸結，可以讓學生自然建立財商知識體系，這對全面提升學生數學學科能力有一定幫助。

在教學“認識千克和克”的過程中，教材中也可以找到相關財商方面的內容：超市里賣的食品包裝上對重量有標注。如礦泉水上標著1000 克、食鹽袋上標著800 克等。教師在班級內展開學情調查：我們平時購買包裝食品時，是不是注意看重量標準？學生大多搖頭，有個別學生有回應：我平時買方便面時就特別注意其重量標準，有85 克的，也有100 克的，通常情況下，我都會買100 克的。教師對學生具體表現給出評價：包裝食品不僅有重量標準，還有其他成分的標準，在購買時，需要對這些數據展開具體分析，不是要挑選最重的東西，而是要對有效成分展開研究，有利于身體的才是最好的。學生在數學學習中建立了健康意識，這也屬于財商教育的操作范疇。

二、巧設財商理財課堂訓練

教師巧妙設置財商訓練內容，學生會積極響應和回饋，針對教材財商課例展開對應學習，結合財商訓練進行認知更新，以便形成嶄新財商認識。

1.列舉財商課例

教材中有大量關涉財商方向的課例信息，教師要對這些內容進行進一步對比分析，針對學生學力基礎展開取舍設計，以提升教學適配性。如果有需要，教師還可以結合現實生活展開案例設計和創新，為學生準備更多適合的財商課例，促使學生在財商思考和訓練中增長數學能力。學生存在個體差異，教師在訓練設計時需要體現梯度性，讓學生自由選擇訓練題目，可以給更多學生提供訓練鍛煉機會。

在教學“認識長方形和正方形”時，教師對教材內容進行精心研究，根據學生生活認知基礎展開課例設計：在生活中有很多正方形和長方形的商品，你能夠找出一些案例嗎？這些東西為什么要設計成這樣的形狀呢？學生開始了思考，教師為學生展示課例：天花板、地板等，都屬于正方形，而桌面、黑板、門窗等，都屬于長方形，這些圖形有哪些特點呢？學生開始討論。很快就總結出：正方形和長方形都有相等的對邊、四個直角、四個頂點，圖形規則，便于使用。天花板和地板，需要拼接，正方形 便于拼裝。桌面、黑板不需要拼接，而是便于使用。教師對學生的解讀給予更多鼓勵。學生能夠從實用角度展開思考，這無疑是財商教育理念的滲透。

2.拓寬財商訓練

小學生對理財的認知還比較膚淺，教師不妨借助課堂訓練機會作出更多引導，為學生準備更多創意訓練題目，讓學生主動參與理財行動，促使學生對財商形成更深刻認知。小學生都有購買商品的經歷，但這還不是標準的理財行為，教師借助理財設計訓練學生財商能力，可以幫助學生完成理財知識的系統性構建。

在小學數學教材中，常常有“解決問題的策略”內容，這里關涉更多財商方面的信息。如“張師傅要用正方形地板鋪設一塊廣場，廣場為長方形，長為16 米，寬為6 米，地板磚有兩種：一種邊長為60 厘米，一種邊長為80 厘米。使用哪種地板更為合算？”學生開始思考和討論，課堂學習研究氣氛漸濃。很顯然，這個題目關涉到財商的問題，要減少浪費，就需要對設計方案展開優化處理。雖然沒有涉及金錢內容，卻對學生形成了財商教育。

三、接軌生活推開財商實踐

學生生活中要接觸大量財商內容，教師不妨為學生布設更多財商信息搜集和財商實踐活動，讓學生在具體實踐中建立財商基礎認知。

1.搜集財商信息

教材中有大量財商訓練內容，學生生活中也有財商經驗積累，如何有效對接，這是教師需要重點考慮的問題。為提升財商教育水平，教師要結合教材相關內容展開對接設計，給學生設計更多理財性活動，讓學生結合生活認知展開理財行動。特別是網絡信息技術的廣泛運用，給學生提供更多信息來源，教師不妨讓學生參與到財商信息搜集活動之中，在對相關信息進行整合處理中形成財商認知。

在教學“分數的簡單計算”時，教師要求學生利用多種信息渠道搜集一些計算題目，提交到班級。學生積極行動起來，題目信息不斷涌現。如“兩個同學合伙購買一本圖書，單價為78 元，每人承擔二分之一，每人需要付出多少錢？”這個訓練題目并不簡單，但財商特點比較鮮明，合伙購買圖書，大家都可以獲得閱讀機會，這當然是一種理財意識。

2.創設財商活動

財商活動形式眾多，教師需要有創新實踐的意識，有針對性作出活動設計，以提升財商訓練效度。“采購”“會計”“小鬼當家”“貨比三家”等，都屬于財商實踐活動形式，教師要結合教學內容實際，以及學生接受實際作出合理選擇，讓學生在實踐操作中建立財商認知體系。如果有需要，也可以征詢學生意見，以便推出契合度更高財商活動。

為讓學生建立理財意識，教師給學生布設一個課外實踐任務：回家之后，與父母商量，負責記錄家庭一周的開銷，并做出理財總結。學生接受任務后，都表現出極高的熱情。教師與學生家長建立聯系，要求家長積極配合。在這個實踐操作過程中，學生對家庭財政支出有了更直觀的認識，初步建立了理財的理念。

財商內容在小學數學教材中占有重要位置，應當引起師生的高度關注，教師針對學生財商認知基礎展開教學設計和調度，可以為學生提供更多財商訓練感知的機會，以豐富學生財商認知積累。經濟社會離不開財商數學，教師正視學生生活認知實際，對教學設計展開創新探索，接軌學生財商認知基礎做對應發動，都能夠有效提升學生財商認知水平，促進學生學科綜合能力的發展。