基于思維導圖的小學數學教學探究

廣西壯族自治區玉林市博白縣博白鎮第一小學 張彩虹

小學階段的學生因為年齡和心理特點，其接受能力和理解能力較弱，教師應高度關注學生的情況，依據學生的實際情況和教學內容創新教學模式，讓學生積極主動地參與到學習中。思維導圖的有效運用在小學數學教學中具有非常重要的作用，有利于提升教學質量和教學效率，讓學生更好地理解和掌握所學知識。

一、基于思維導圖的小學數學教學特征

思維導圖是進行思維訓練的重要形式，其主要以圖像、主線、支線等組成，類似于筆記的形式，讓學生通過學習形成自己的知識體系，更好地掌握所學知識，與傳統的教學模式相比，思維導圖具有非常明顯的特征。

（一）使學生的知識框架更加完善

學科一般都具有比較強的結構性，學生形成自己的知識框架有利于提升學生的思維能力。在數學教學中，教師不但要教授學生知識還要以框架的形式展示給學生，這有利于學生更好地理解和運用知識，加深學生的記憶。思維導圖具有非常強的直觀性，以圖文的形式幫助學生學習。學生學會運用思維導圖后，可以把單元的知識點串聯在一起，進行有效地歸納和總結，使學生的知識框架更加完善。

（二）激發學生學習興趣

小學生生性活潑好動，喜歡新鮮的事物，豐富多彩的思維導圖可以給學生帶來視覺上的沖擊，激發學生學習興趣，使學生的思維更加靈敏，讓學生感受到數學的魅力，讓學生知道數學知識并不是枯燥無味的。教師在教學中運用思維導圖，可以為學生創建積極的教學情景，提升學生探索知識的欲望。

二、思維導圖在數學教學中的現狀

（一）部分教師不轉變傳統教學觀念

經過調查顯示，部分教師的教學觀念比較陳舊，在教學中仍然使用傳統的教學模式，較少運用思維導圖進行數學教學，還有一部分教師更多的是重視學生的學習成績和升學率，不注重學生的發展，這種教學不利于學生今后的學習和發展。

（二）教學內容的局限

數學本身就具有一定的抽象性，教學內容不像語文、英語等學科可以根據文章內容形成一個知識體系，因此，教師要科學合理地運用思維導圖進行教學。由于小學數學的知識量不大，教師在教學中如果一直使用思維導圖的模式也會浪費很多的時間。所以，思維導圖一方面能夠幫助學生進行知識梳理，形成自己的知識體系，另一方面教師在教學中也要注意依據學生的實際情況和教學內容來合理地運用思維導圖。

三、思維導圖在小學數學教學中的運用策略

（一）聯系實際，科學選擇

思維導圖在教學中的有效應用無論是對數學學科還是其他學科都具有非常重要的作用。面對現階段的教學而言，一部分教師在教學中只是單純地講解知識點，小學生可以在短時間內掌握所學知識，這樣不利于學生探究性學習的發生。當學生在學習抽象、復雜的知識點時教師的這種單純講授的教學方法就不適合了，這就需要學生付出更多的努力去了解進而掌握知識，并運用所學知識去解決實際生活中遇到的問題，但是長時間這樣學習，學生會對枯燥的知識點產生厭煩的心理，慢慢對學習失去興趣，不利于學生今后的學習和發展。為此，數學教師在進行抽象的概念知識講解時，就可以依據教材內容和學生的實際情況科學合理地運用思維導圖的教學模式，對講授內容進行分層，面對學習成績較差的學生，教師可以選擇生動有趣的思維導圖，激發學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到數學教學活動中，提升教學質量和教學效率。

例如：在學習《加減混合計算》時，教師在教學過程中可以加入相關的思維導圖，集中學生的注意力，激發學生學習興趣。通過思維導圖中的知識體系，提升學生參與熱情，讓學生更好地理解和掌握所學知識。思維導圖在數學教學中的有效運用，要求教師充分了解學生的實際情況，并科學合理地選擇教學內容。由于小學生的思維比較活躍和簡單，傳統的教學模式不利于他們更好地理解和掌握所學知識，也不利于提高學習質量和效率。

（二）多樣的思維導圖由易到難，逐步深入

多樣化的思維導圖教學模式并不是都會產生非常好的教學效果，這樣的理解會對學生學習造成反作用甚至給學生造成很大的負擔，反復地對學生進行思維導圖的持續輸出，會讓學生在學習知識中形成很大的心理壓力，這樣的思維導圖的運用是十分失敗的教學案例，還有一種比較復雜的情況，就是我們對學生輸入的思維導圖的知識是混亂的，在這種情況下，學生對思維導圖的學習會非常迷茫且無章法，無法體現知識的條理性，這樣的教學效果可想而知。此外，由于小學生的學習規范沒有完全養成，學習沒有章法的知識會給他們造成難以想象的心理壓力，進而會對學習思維導圖產生抗拒。

比如：在人教版數學教育過程中，我們可以在最初級的模型下進行思維導圖設計，初級的線條與圖像可以對問題進行更好的導引，然后逐步對思維導圖的設計進行深化，逐漸增加難度，讓學生對這種問題的解決模式形成敏感力，養成解決問題的習慣，這樣，對學生的基礎教學形成循序漸進的過程，學生獲得了持續學習的能力。

（三）學生是主體，教師為引導

新課程改革強調學生是學習的主體，教師在教學中要發揮學生的主觀能動性。在傳統的教學中教師是課堂教學的主體，這種教學模式弊大于利。數學教師在教學中要以學生理解和掌握所學知識，培養學生自主學習的能力為出發點和落腳點，尊重學生的主體地位。思維導圖的教學模式不但要符合教學目標，同時也要依據學生的實際情況，發揮思維導圖的作用，讓學生形成自己的知識體系。教師要做好引導，在加深學生對知識的識記的同時，把所學知識運用到實際生活中。

例如：應用題是小學數學學習中的重要組成部分，教師在應用題教學中可以合理地運用一些有趣的圖畫來激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到數學學習中。教師可以運用三角形和直線相結合的思維導圖，依據這種圖像以及教師的思路進行學習和探究。在運用思維導圖的過程中教師要加強引導，讓學生根據自己的興趣愛好設計思維導圖，學生的參與熱情得到提升。這樣有利于學生形成自己的知識體系，養成良好的學習習慣，扎實基礎，為今后的學習和發展奠定基礎。

數學是一門比較抽象的學科，教師要從單一的教學模式轉變為多樣性的教學模式，引導學生進行自主學習。教師要合理運用思維導圖，激發學生的學習興趣，提升學生參與熱情，讓學生形成自己的知識體系，加深對知識的記憶，并在學習中感受數學的魅力，從而提高數學綜合素養，把所學知識運用到實際生活中，最終提升知識的運用能力，促進學生綜合發展。