新課標(biāo)理念下高中地理項目教學(xué)的案例探討

廣東省惠州市惠州中學(xué) 邢 彬

項目式教學(xué)（project-based learning)其概念指教師將某一課的內(nèi)容或某一章節(jié)的專題內(nèi)容作為項目整體，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式通過自主設(shè)計方案、收集資料等方式完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終將各小組的研究成果進行交流展示的一種教學(xué)模式。

從其概念中我們不難看出，項目式教學(xué)以項目為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的特點，這與新課標(biāo)理念視野下以學(xué)生為本、全面提升學(xué)生地理實踐應(yīng)用能力的教育思想十分契合，因此應(yīng)用于教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)勢十分明顯。實踐證明，項目式教學(xué)法能夠有效促進學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)的雙向發(fā)展。

一、高中地理項目教學(xué)的實踐案例分析

（一）準(zhǔn)備工作

教師在開展項目教學(xué)前，首先要合理設(shè)置項目小組，為項目教學(xué)建立良好的基礎(chǔ)。為此教師可參照分層教學(xué)法，將學(xué)生按成績分小組，并設(shè)計難易不同的項目。教師也可按照優(yōu)劣平衡的原則，將學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、中等學(xué)生平均分配組成小組，組內(nèi)學(xué)習(xí)能力雖存在差異但組與組之間學(xué)習(xí)能力近乎相同，這時教師僅需要設(shè)置相同難度的不同項目任務(wù)即可。教師同時還要組織學(xué)生在小組內(nèi)進行合理分工，明確每一位組員的職責(zé)，如由組長擔(dān)任“匯報員”負(fù)責(zé)與教師對接并匯報組合研究成果，由“記錄員”負(fù)責(zé)記錄項目研究的過程、結(jié)果并負(fù)責(zé)整理研究結(jié)論等任務(wù)，由“實驗員”負(fù)責(zé)收集、加工資料等任務(wù)。

（二）提出案例

在合理分組之后，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容確定項目主題。以學(xué)習(xí)城市化為例，教師可根據(jù)城市化的概念、城市化進程以及城市化對地理環(huán)境的影響三個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如“惠州市人口數(shù)量與城市化進程分析”“改革開放以來惠州城市用地變化分析”“惠州地理環(huán)境對城市化進程影響分析”等項目任務(wù)。

在項目任務(wù)的設(shè)計層面，教師一是要緊扣以學(xué)生為本的教育思想，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及生活實際設(shè)計項目。二是要為學(xué)生講解項目研究中運用到的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識后開展項目研究活動，為提高活動的質(zhì)量與效率建立良好的基礎(chǔ)。

（三）合理分工

在學(xué)生熟練掌握知識以及敲定項目研究主題后，教師要按照小組分工組織學(xué)生開展調(diào)查，以“改革開放以來惠州城市用地變化分析”為例，教師可組織小組共同討論、設(shè)計項目實施的計劃方案，由實驗員負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)收集惠州市城鎮(zhèn)建設(shè)用地變化等信息，并進行加工提取關(guān)鍵信息，由組長組織組員對這些信息進行討論并得出如“建設(shè)用地增長過快但土地效益低”等最終結(jié)論，由記錄員對結(jié)論進行整理，再交由組長匯報。

在這一層面教師要注意以下兩點：一是加強對學(xué)生獲取信息、提煉有效信息等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更為準(zhǔn)確的參考數(shù)據(jù)，以此提高項目探究的質(zhì)量與效率。二是要幫助學(xué)生走出探究的誤區(qū)，突破探究的瓶頸，激發(fā)學(xué)生的潛能，最大限度地拓展項目式教學(xué)的有效性。

（四）評價與反思

當(dāng)學(xué)生展示實驗結(jié)論時，教師要組織學(xué)生選擇自己喜歡的形式，如圖畫、表格等形式在PPT 展示。在展示后，教師首先要組織學(xué)生展開互評，互相評價各自成果展示中的優(yōu)缺點，并互相提出改進建議。其次要組織學(xué)生開展組內(nèi)互評，找出本次探究活動中的閃光點并分析不足之處，以此促進學(xué)生項目探究能力的不斷完善與提高。

（五）項目教學(xué)的重要意義

綜上，我們不難得出結(jié)論，首先，較之于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，項目式教學(xué)以項目為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的特點使新課標(biāo)人本理念得到有效落實。其次，在項目探究的過程中，學(xué)生加深了對模塊知識的理解與運用能力，提高了地理實踐能力，同時在協(xié)作探究的過程中有效地鍛煉了學(xué)生的合作能力、實踐能力，這使新課標(biāo)理念下要求提高學(xué)生地理實踐能力的重要教學(xué)目標(biāo)得到有效實現(xiàn)。

二、高中地理項目教學(xué)的實踐思想

（一）轉(zhuǎn)變教育思想

為有效開展高中地理項目教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，為項目教學(xué)的有效開展提供正確的理論引導(dǎo)。為此，教師首先要堅持以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、生活實踐等因素設(shè)計項目主題。其次教師要在生本思想引導(dǎo)下積極轉(zhuǎn)變自身角色，將自身從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中致力于通過自身的引導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的目的，并強化對學(xué)生團隊合作意識的培養(yǎng)。

（二）重視評價與反思

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師只看重學(xué)生的應(yīng)試成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并不重視。較之于這種學(xué)習(xí)模式，項目式學(xué)習(xí)給了那些應(yīng)試能力不足學(xué)生較多的展示空間，且能夠有效展示個人的特色，如果教師仍用傳統(tǒng)的評價方式將會極大挫敗學(xué)生的積極性，進而影響項目式學(xué)習(xí)的有效開展。因此教師要重視評價與反思這一環(huán)節(jié)，在評價學(xué)生時也要側(cè)重對學(xué)生探究的過程、合作能力進行評價，在引導(dǎo)學(xué)生反思時也要多鼓勵，以此促進學(xué)生素質(zhì)的穩(wěn)步提高。