如何做好中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接

福建武平縣平川中心學(xué)校 鐘 萍

小學(xué)六年級語文閱讀的范圍比以前更加廣泛，文體和語體也更豐富，倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀中表達(dá)見解，并且六年級下冊的閱讀內(nèi)容和要求明顯體現(xiàn)出和初中語文的銜接跡象。這就要求教師在六年級語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)向七年級過渡，提高教學(xué)效果。

一、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接情況

語文閱讀教學(xué)銜接指的是按照九年一貫思想，從整體教育目的出發(fā)，科學(xué)開展教學(xué)工作，建立循序漸進(jìn)的教學(xué)體系，促進(jìn)六年級到七年級的自然過渡。

從當(dāng)前六年級語文閱讀教學(xué)情況來看，銜接效果不盡如人意，這主要體現(xiàn)在兩個方面：一個是學(xué)生主體作用發(fā)揮不足。一些六年級教師在閱讀教學(xué)中以講代讀、以講代練，沒有想辦法調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，在師生之間和生生之間缺少互動，導(dǎo)致教和學(xué)脫節(jié)。在這樣的閱讀教學(xué)中，教師唱獨角戲，習(xí)慣串講課文，學(xué)生很少有思考和互動的機(jī)會，只能被動接受老師講的東西，收效甚微。另一個是閱讀層次相對較低。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容比較簡單，教師上閱讀課的速度較慢，通常以字詞句段為主，重點片段一味強(qiáng)調(diào)死記硬背，學(xué)生對文章的理解較淺。在六年級的閱讀教學(xué)中，一些教師雖然通過多種方法激發(fā)學(xué)生興趣，但忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，導(dǎo)致學(xué)生到了初中面對較為復(fù)雜的文章時無法品味語言，不能領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵。面對這些情況，六年級教師應(yīng)積極反思、總結(jié)、探索，有效銜接中小學(xué)閱讀教學(xué)。

二、六年級教師做好中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的措施

（一）注重教學(xué)目標(biāo)銜接，發(fā)揮學(xué)生主體作用

六年級的學(xué)生正處于從小學(xué)過渡到初中的關(guān)鍵階段，需要教師完成第三學(xué)段（五、六年級）的所有教學(xué)任務(wù)和部分第四學(xué)段（七、八、九年級）的教學(xué)任務(wù)。那么六年級教師有必要參考新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的兩個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有利于閱讀教學(xué)銜接的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。

如新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定第三學(xué)段的學(xué)生要誦讀優(yōu)秀詩文，通過語調(diào)、節(jié)奏、韻律等品味文學(xué)作品的內(nèi)容、情感；第四學(xué)段的學(xué)生要學(xué)會閱讀淺易的文言文，可以通過注釋、工具書等理解基本內(nèi)容。但在第三學(xué)段課文的文言文部分其實已經(jīng)出現(xiàn)注釋，因而六年級教師在文言文閱讀教學(xué)中就可以讓學(xué)生運用注釋閱讀方法，完成第四學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。教師在《學(xué)弈》的閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生先嘗試分析、理解，在課堂上獨立思考，接下來重點指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。在接下來講解《兩小兒辯日》時就可以適當(dāng)放手，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面掌握的學(xué)習(xí)方法，充分運用注釋，通過注釋感知文章內(nèi)容，解決相同體裁閱讀學(xué)習(xí)的相關(guān)問題。

（二）明確閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教材中選擇的文章承載著對應(yīng)的教學(xué)價值，編者在其中融入自己對文本價值的認(rèn)知及對教學(xué)元素的篩選。由于初中階段要求學(xué)生有良好的自學(xué)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力，那么教師就應(yīng)把握編者意圖，確定文章的教學(xué)價值，據(jù)此明確教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多的選擇機(jī)會和自讀時間，加強(qiáng)對六年級學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)，有效提高其自讀能力。

如：針對文章《窮人》，其核心教學(xué)價值在于讓學(xué)生理解文本，感受美好的真情，讓愛在內(nèi)心扎根。即學(xué)生要讀懂課文，以體會其美好情感為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過描寫環(huán)境和人物心理活動等抒發(fā)美好情感的。與此同時，為明確精準(zhǔn)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師還要研讀教材上的課后練習(xí)部分，選擇相關(guān)信息生成閱讀教學(xué)內(nèi)容。《窮人》的課后練習(xí)主要有：默讀課文，說一說課文講了什么事；找到文中描寫環(huán)境與人物對話、心理活動的部分，有感情地讀，講一講從中看出桑娜、漁夫分別是什么樣的人；結(jié)合文本內(nèi)容想象并續(xù)寫、交流。根據(jù)這些分析，教師可以先明確核心價值問題：為什么全文沒有一個窮字卻以窮人為題？接著確定本課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自讀。第一，掌握文中的生字，理解新詞，并抄寫描寫環(huán)境的語句；第二，通讀全文，知道課文描述了什么事；第三，默讀課文，理解其內(nèi)容，找到重點語句，體會桑娜、漁夫的高尚的品質(zhì)；第四，把握心理描寫，感受人物品質(zhì)；第五，把握對話描寫，感受人物內(nèi)心世界；第六，把握環(huán)境描寫，感受人物內(nèi)心世界；第七，合理想象，續(xù)寫。

（三）運用對話教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀層次

閱讀，實際上屬于學(xué)生的一種個性化行為，六年級教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)鉆研文本，在積極主動的思緒與情感活動中加深理解，受到熏陶。在課堂上，教師和學(xué)生進(jìn)行對話是最常見的閱讀教學(xué)方法，能讓學(xué)生和老師對話、和同學(xué)對話，在交流中深入理解文本，提高閱讀層次，滿足初中語文閱讀學(xué)習(xí)要求。針對生生對話，包括全班、小組之間和同桌之間等對話模式，產(chǎn)生激烈的辯論、新思想的碰撞，讓層次不同的學(xué)生交流不同的見解，促成新的意義創(chuàng)造。那么教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文章，在獲得一定領(lǐng)悟和體驗時進(jìn)行小組合作探究，激烈討論，匯報閱讀理解情況。如：在《詹天佑》的閱讀教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，仔細(xì)品讀第四自然段，說一說自己讀到的詹天佑是什么樣的。小組成員多角度思考，各抒己見，解讀詹天佑的多種形象。當(dāng)然，教師在日常閱讀教學(xué)中要從實際情況出發(fā)，優(yōu)化學(xué)生小組組合，提供開放式指導(dǎo)，讓他們有效對話，體現(xiàn)閱讀課堂的開放性，促使學(xué)生發(fā)展探究能力，提高閱讀理解能力。

針對師生對話，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文教學(xué)應(yīng)在平等的師生對話中進(jìn)行，所以六年級教師要以真誠平和的態(tài)度和學(xué)生溝通。有效的師生對話應(yīng)做到三方面：第一，營造民主和諧的課堂氛圍，即教師要包容學(xué)生的錯誤，善待想法奇特的學(xué)生，形成善言有功、言者無過的民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。第二，設(shè)計開放話題，在師生對話中教師和學(xué)生融為一體，主動分享彼此的見解，交流觀點、情感。第三，善用激勵性語言評價學(xué)生，向每一名學(xué)生投去信任的目光，將尊重送給每一名學(xué)生，體現(xiàn)評價的激勵性，促進(jìn)學(xué)生成長。如：在講解《牛郎織女》這篇文章時，有一名學(xué)生就說到：牛郎沒有被王母處死，每年還可以和織女見一次面，王母還蠻有人情味嘛！此時教師不要急于駁斥，可以讓有類似看法的學(xué)生再次閱讀前面王母帶著天兵天將闖進(jìn)牛郎家的部分，想一想誰會忍心破壞家人的幸福？通過細(xì)細(xì)地品味和思考，學(xué)生明白王母最后施恩也只是出于對牛郎織女深厚感情的無奈。教師還應(yīng)對敢于表達(dá)不同見解的學(xué)生提出表揚，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信。

三、結(jié)語

教學(xué)的問題只能在教學(xué)中得到解決，銜接又是雙向性的概念，不僅要承上，也要啟下。所以六年級教師在語文閱讀教學(xué)中要把握好啟下的部分，在完成六年級閱讀教學(xué)任務(wù)的同時做好教學(xué)銜接，銜接好目標(biāo)、內(nèi)容和方法等，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮主體作用，掌握自主閱讀方法，鍛煉閱讀理解能力，從而提高閱讀層次，為更有效地學(xué)習(xí)七年級語文做好準(zhǔn)備。