探究有效教學策略，打造高效優質課堂

山東省齊河縣焦廟鎮中學 房愛菊 徐來凱

高效課堂是新課程改革的永恒主題，而有效教學是實現高效課堂的重要手段，積極探究有效教學的策略和模式，打造高效優質的課堂教學，是當前初中數學教改研究的重點。

有效教學是指通過教師一段時間的教學改革之后，學生的學習效果和學習能力取得了預期的、應有的進步和發展。有效教學的關鍵在于課前準備，包括“教學背景分析、教學過程的設計、教學評價的設計”，目的是讓學生學會學習，重視培養學生良好的學習方法，重視引導學生進行操作、觀察、嘗試、討論等探索性的活動，注重學生素質的培養。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的，是指在常態的課堂教學中，教師努力創設主動探索的時間和空間，通過學生動腦思考、動手操作、動口表達，有較多獨立獲取知識的機會；學生能操作的，教師不替代；學生能解決的，教師不做示范。在教師的引領下學生能夠主動學習，進而在較短時間內高質量、高效率地完成教學任務。

一、有效教學的策略

1.關注學生的進步

首先，教師的教學不能脫離學生，離開學生的“學”，教師就無所謂“教”，教學的目的是讓學生不斷進步，是為了學生的發展。在初中數學教學中，教師應善于引導學生在自主探究的過程中培養創新意識，在解決實際問題的過程中培養良好的思維能力、科學素養及對數學的興趣，使學習數學成為一種自覺行為。

2.關注教學方法

新課標要求教師的課堂教學設計必須注重學生自學能力的培養，強調師生雙邊活動的過程，它包括“教學過程每一環節的設計、教學評價的設計”。教師如何教得有效，學生如何學得有興趣，成為教師課前設計的重點。例如：一堂數學課有哪幾項活動，在每一項活動中教師怎樣有效調控才能做到與學生互動，在活動中怎樣進行有效評價才能調動學生的積極性等。教師只有深入地理解、研究和挖掘教材，才能合理、有效地使用好教材，從而有效地激發學生的潛能，引導學生自主探索，激勵學生主動學習，學生的學習能力才會不斷提高。

3.關注教學效果

教學效益不取決于教師教授內容的多少，不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，而取決于單位時間內學生的學習效果。教師應把新的教學理念、新的教法、新的教學手段引入課堂，使教師在教學時充滿激情，學生學習時充滿活力，學習有信心、有興趣，短時間內主動獲得更多有用的知識，并能學以致用。反之，如果學生只是被動地接受，或者“高分低能”，或者厭惡、恐懼學習。教師就應該反思自己的教學方法是否合適了。

二、高效課堂的特征

高效課堂教學應充分調動學生的積極性，培養學生具備自主、合作、探究的學習能力，教師要少講精講，把時間盡量還給學生，真正落實學生在課堂中的主體地位。高效課堂的標志不是看教師講了多少，而是看學生閱讀了多少、思考了多少、活動了多少，收獲了多少，一切以學生的學習為主。

1.教師的業務水平不斷提高

高效課堂要求教師必須具備駕馭課堂教學的能力。教師必須自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，充分發揚教學民主，創設民主自由的教學環境，使學生能與教師一起平等探討教學內容，學生學習的積極性得到保護，教師要轉變教學方式，減輕課業負擔；教學中的情境創設、課堂提問、合作學習、習題設計等活動，能為學生創設主動參與的時間和空間，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，確保學生的思維不受壓制和固化。

2.突出學生的主體地位

高效課堂充分突出學生的主體地位。學生只有通過主動地學習，才有可能真正獲取知識、發展能力、提高素質。教師的作用就是引導學生主動地學習，培養學生興趣，啟發學生思維，為學生學習提供有利條件；凡是學生能自己解決的問題，教師盡量不要包辦代替；要充分信任學生，相信每個學生都有學好的愿望，而且有能力學好，及時了解學生的學習狀況和心理狀況，讓學生的情緒始終保持健康的狀態。

3.符合學生的認知規律

高效課堂的教學設計必須符合學生的年齡特點，只有這樣學生才能積極主動地參與教學活動，獨立思考、分析問題，并能解決問題，思維的束縛得到解放，學生的靈活、幽默、敢疑等個性品質才能真正得到培養，記憶和理解能力不斷提高；并在掌握知識的過程中獲得一定的成就感，自信心也會得到提升。

三、教學過程的關鍵環節

1.精彩開頭

俗話說“良好的開端是成功的一半”，數學課精彩的“導入”，能使學生情緒高漲、精神振奮、興趣濃厚，課堂氣氛活躍，學生學習就會主動。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”大凡成功之課，總能以新穎、有趣、得法的導課創設學習意境，使學生個個都成為樂聽者、樂學者，省時高效。教師可以通過學生身邊熟悉的自然現象，數學典故、新奇的實驗、經典的習題等作為新授課的引言，以巧妙的提問、設置懸念、啟發想象、看圖、看物等方式引入，這樣的“導入”設計往往能抓住學生的心，激發學生聽課的興趣，使學生自然而然地進入學習狀態。

2.創設探究空間

數學理論的產生一般要經過嘗試、猜測、驗證等過程得出。教學過程中重視學生操作、觀察、思考等探索能力的培養，使學生有較多的獨立獲取知識的機會。例如：在《列方程解應用題》的教學中注重設問，讓學生在問題的引導下探究解決方案，這樣一方面讓學生將知識融會貫通，理解知識之間的內在聯系，另一方面讓學生學會根據問題的特點，學會從多角度思考、聯想，尋找各種解決思路，做到一題多解。學生在自覺、主動，深層次的參與過程中，以已有的知識和經驗為基礎，主動構建自己的知識結構，實現再現、理解和應用，才能在學習中有數學思想、方法的積累，學會自學，學習效率逐步得到提高。

3.課中游戲

單純的數學知識往往比較枯燥乏味，學生上課沒有興趣，注意力易分散。如果以游戲的方式引入課堂，既能調動學生的積極性，又能吸引學生的注意力，達到一舉雙贏的效果。例如：在學習《合并同類項》時，先拿一些硬幣讓學生整理清點，引入分類與同類的概念，可為后面學習同類項的知識打下基礎；學習《平面直角坐標系》時，讓學生根據教師給定的座位序號找座位，可使學生初步樹立有序實數對與平面上的點的對應關系，使學生懂得“數學知識來源于生活，又服務于生活”的道理。課中游戲的設計要有明確的目的性、有趣味、全體參與并要求教師要及時予以指導。

4.巧妙結尾

課堂結尾以精練的語言，通過多種方式，對所學知識和技能及時地進行鞏固和運用，可使教學錦上添花、余味無窮。例如，留下課堂內容延伸性的問題讓學生課后去思考、鉆研；課堂結束時學生一起背誦常用公式，布置作業時提示難點等辦法，都往往會有意想不到的效果。

總之，有效教學的目標是提高教學質量，促進學生全面發展。只有不斷更新教學理念，轉變教學方式，采用符合青少年心理特點的教學方法，從“要我學”轉為“我要學”，才能逐步由高效課堂走向高效學習，使學生在輕松活潑的氣氛中學到新知識、掌握新技能，從而不斷提高教學效率。