探析移動互聯(lián)網(wǎng)終端在大閱讀時代的教學(xué)應(yīng)用

河北省石家莊市雷鋒小學(xué) 賈會琴 谷艷芳

在新的課改背景下，我校于2017年年初確立了“小學(xué)生課外閱讀的‘三段式’推進(jìn)策略研究”，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，尤其是信息技術(shù)支持下的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接和整合，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)。近兩年，我們在如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)終端提高課外閱讀的時效性方面不斷摸索，積累了一些經(jīng)驗和做法，梳理如下。

一、權(quán)威榜單——引航

在生活方式、娛樂方式多元化的今天，“全民閱讀”的號角越來越響亮。“得語文者得天下”成了人們茶余飯后的熱議話題，“得閱讀者得語文”更是教師們的口頭禪。尤其是在小學(xué)階段，養(yǎng)成“愛讀書 讀好書”的習(xí)慣會讓孩子們受益終身。但是面對浩如煙海的圖書，我們?nèi)绾芜x擇？出版物品質(zhì)良莠不齊，我們?nèi)绾舞b別？網(wǎng)絡(luò)連載和雞湯文學(xué)大行其道，古今中外經(jīng)典的童話、寓言、詩歌、戲劇、小說、散文等嚴(yán)肅文學(xué)領(lǐng)域受到?jīng)_擊，閱讀份額出現(xiàn)萎縮之勢，我們又如何守住閱讀。在這種情況下，教師若想做好閱讀推廣，首先需要有原則、有態(tài)度、有辨識，發(fā)自心底、不竭余力地為孩子們尋找好書，架設(shè)充滿“真、善、美”的閱讀燈塔，為學(xué)生的良性閱讀引領(lǐng)方向、保駕護(hù)航。

在百度搜索引擎中輸入 “小學(xué)生閱讀書目”，不光有1270 多萬條信息，涉及內(nèi)容也是五花八門：《中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》《人民日報推薦“必讀書單”》……除此之外，一些核心期刊和權(quán)威名校也常常發(fā)布自己的閱讀書單，如《小學(xué)語文教師雜志》推薦的《1—6 年級必讀書目和選讀書目》，北京大學(xué)附屬小學(xué)的《“博雅語文”分級閱讀書目》等。

這些題目迥異但殊途同歸的閱讀書單，是來自于教育專家、一線教師、熱心家長以及孩子們自己的推薦，同時參考國內(nèi)外兒童文學(xué)領(lǐng)域的各類獎項，綜合考慮中國兒童身心智力發(fā)展水平，閱讀欣賞習(xí)慣以及篇幅、難度、主旨等因素而篩選整理的。所列書籍不但符合兒童閱讀的心理規(guī)律，而且文質(zhì)兼美、貼近生活，具有很高的思想性、藝術(shù)性、審美性和極強(qiáng)的可閱讀性。

每學(xué)期，學(xué)校教導(dǎo)處牽頭組織各年級對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段要求，橫向參考權(quán)威書單，為學(xué)生推薦好書，一 二年級以繪本故事為主，三至六年級重在推廣整本書閱讀。教師推薦書目，班級成員共讀，不僅是撒播閱讀種子的必要手段，更是建立班級語言密碼的重要過程。

二、聽書軟件——助航

信息技術(shù)飛速發(fā)展的新世紀(jì)，各類“聽書軟件”恰恰可做為助力之風(fēng)。作為一種知識傳播的載體形式，“聽書”即有聲讀物應(yīng)運(yùn)而生，成為互聯(lián)網(wǎng)家族中的新成員，受到人們越來越多的關(guān)注。如聽書軟件：喜馬拉雅FM、荔枝FM 等等。

除了專門的聽書軟件之外，一些微信公眾號也向公眾發(fā)布優(yōu)質(zhì)的音頻資源。如“凱叔講故事” “《小學(xué)生必背75 首古詩詞》朗誦+吟誦版”深受一線語文教師的喜愛；依托臺灣暢銷書籍《寫給兒童的成語故事》每周更新的成語故事則在娓娓道來中引導(dǎo)孩子們領(lǐng)略文化、積累語言。

“聽”和“讀”，不僅傳播形式變了，感官活動也變了，人與文字、知識的接觸方式變得多元化。從某種意義上可以說，“聽”是用耳朵來博觀、來厚積。

既然如此，“聽書”能否代替“讀書”呢？答案是否定的。我們需要理清“聽書”的真正意義：“朗讀”不是教孩子“如何”閱讀，而是教孩子“渴望”閱讀。同理，“聽書”旨在調(diào)動閱讀動機(jī)，即激發(fā)閱讀興趣。因此，我們必須明確一點(diǎn)——“讀”乃王道，“聽”為輔臣；“聽”要為“讀”服務(wù)，為“讀”助推，使“讀”的效能最大化，切不可本末倒置。

在課題實踐中我們還發(fā)現(xiàn)：以班級為單位集體聽書，效果優(yōu)于課下單獨(dú)行動；聽書過程中教師進(jìn)行干預(yù)（即聽前引導(dǎo)、聽后提問、中途交流），效果優(yōu)于不間斷地單純收聽；聽書時間不宜過長，低年級控制在10 分鐘以內(nèi)，高年級以15 分鐘左右為宜。這些結(jié)論恰恰印證了葉圣陶老先生所說：“在閱讀一事的本身，教師沒給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)。”因此，教師參與是借助聽書進(jìn)行有效閱讀的必要條件。

三、互動平臺——續(xù)航

1.學(xué)校層面

（1）微信群

任何一項教學(xué)研究，勢必遵從于“學(xué)習(xí)—實踐—研討—結(jié)論”的基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)交流必須統(tǒng)一時間、固定地點(diǎn)地“面對面”進(jìn)行，而今跨越地域局限，打破固有時間的“線上研討”成為當(dāng)代教師常見的教研方式，微信群是最常用的互動平臺，既可以時時發(fā)言，亦可以回顧留言。為了保障我校課題實驗的有效開展，方便安排部署和及時追蹤反饋，我校成立了“讀書吧”和“‘十三五’課題組”兩個微信群——前者是包括教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的全體語文教師，后者則為課題組專項成員；前者以推薦書單、發(fā)布通知為主，后者以問題研討、經(jīng)驗分享為主。

此外，實驗教師還加入了以石家莊市一線語文教師、品德教師為主體的“約會童年·教師群”和教育同仁匯聚的“約會童年·媽媽幫”兩個微信。在這里，我們推薦經(jīng)典佳作，分享繪本故事，交流讀書感悟。

（2）公眾號

自2014 年起，“全民閱讀”連續(xù)四年被寫進(jìn)《政府工作報告》，2017 年李克強(qiáng)總理更是將“倡導(dǎo)全民閱讀”的提法升級為“大力推動全民閱讀”。“閱讀”成了中國社會最熱的話題，相關(guān)公眾號更如雨后春筍般接連涌現(xiàn)。結(jié)合石家莊市橋西區(qū)“新教育”實驗以及學(xué)校的實際需求，我們常用的公眾號設(shè)置了“守望新教育”“點(diǎn)燈人教育” “人教教材培訓(xùn)”等欄目。這里不僅有前沿的教育動態(tài)，權(quán)威的教學(xué)理念，先進(jìn)的教育經(jīng)驗，還提供豐富的信息資源、實用的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的課程計劃。以供教師學(xué)習(xí)交流。

2.學(xué)生層面

（1）微信群

主要指由語文教師建立、組織的班級讀書群，其核心功能為部署讀書任務(wù)、安排具體分工、交流讀書感受、匯報閱讀成果。

實例：二年級3 班閱讀《孤獨(dú)的小螃蟹》后，教師在“太陽花”班級讀書群發(fā)布如下任務(wù)：

a 把今天的故事講給家長聽。b 小螃蟹的大鉗子是怎么掉的？后來，螃蟹晚上去看它的大鉗子，后來說“在白天也可以去看”是什么意思？c 說說“安慰”的意思，并造一個句子。d把下面的詞抄在本上，并在書中找量詞填空。一（ ）大鉗子 一（ ）樣 一（ ）小屋。e 把圖畫下來。f 讀書簽到。

讀完整本書后，孩子們把每天根據(jù)內(nèi)容畫的畫裝訂起來，變成了一本手繪連環(huán)畫。

（2）小程序

主要指利用微信程序“小打卡”記錄閱讀軌跡，其核心功能為督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。打卡，對教師而言，有利于監(jiān)管統(tǒng)計和正向鼓勵（具有點(diǎn)贊和發(fā)布評語的功能），對學(xué)生而言，有利于展示分享和日積月累。通過“小打卡”的形式培養(yǎng)讀書習(xí)慣方法比較簡單，效果比較明顯。

以上僅是我校進(jìn)行“小學(xué)生課外閱讀推廣”研究的一個側(cè)面，網(wǎng)絡(luò)即便再普及，科技即使再發(fā)達(dá)，只有線下的調(diào)查問卷、精品導(dǎo)讀、讀書沙龍、作家作品賞析等實踐活動的有效開展，才能從真正意義上了解學(xué)生的閱讀品位，掌握實際閱讀量，進(jìn)而改進(jìn)方法、提升能力，才能為“閱讀之舟”保駕護(hù)航。

讀書，是成本最低的投資，亦是門檻最低的高貴。

書籍，是我們行路的腳掌，也是我們飛翔的翅膀。

閱讀推廣是一門學(xué)問，更是一種責(zé)任，我們必須潛下心來斟酌思量、細(xì)作深耕。我們愿做孩子的閱讀點(diǎn)燈人。