汽車前照燈故障診斷與排除教學設計

蘇州建設交通高等職業技術學校 儲亞婷

本次課程設計的內容是汽車前照燈故障診斷與排除，以科魯茲車單側近光燈不亮故障排除為例，筆者將從教學對象、教學內容、教學設計、教學過程和教學反思等5個部分來介紹本次教學活動。

1 教學對象

本節課的授課對象是五年制高職汽車檢測與維修專業汽檢16401班A組的學生，共16人。通過前置課程，如：發動機構造與維修、底盤構造與維修、電工電子等課程的學習，學生已掌握了識讀和分析電路、解碼器的使用等基礎性專業技能，并且對信息化手段運用熟練，興趣濃厚。同時，高職學生基礎好，悟性高，學習主動性較強，對汽車電器排故探究有興趣，因此可通過適當的引導和鼓勵激發他們的學習動力。

2 教學內容

本次教學設計內容來源于高等教育出版社出版的《汽車電氣設備構造與維修》教材的第四章第二節汽車前照燈及其控制電路。輔助教材有科魯茲車維修手冊和相對應校本教材。通過引領學生綜合運用電路識讀、電路分析、儀器使用、元件檢測等多維度的專業技能，完成排故任務，以達成提升學生綜合排故能力的目的。同時我們注意到教材所用的教學車型市場保有量已經較少，故將教學車型設定為科魯茲車，以確保教學與市場接軌。

根據學生情況和任務要求，擬定以下三維教學目標。讓學生在“知原理、會分析、能檢測”的基礎上，鍛煉其團隊協作能力，培養其探究精神。

（1）知識與技能目標。能識讀近光燈電路，能使用解碼器動作測試進行燈光線路檢測，能完成近光燈元件更換與檢測。

（2）方法與過程目標。通過故障現象探究故障原因，培養學生的細致觀察、清晰表達和綜合分析能力，通過使用信息化手段，提高學習效率和自學能力。

（3）情感態度與價值觀目標。培養學生互幫互助、相互協作的團隊意識；激發學習熱情，培養邏輯表達能力；滲透職業道德教育，優化診斷思維結構，內化嚴謹的工作態度。

3 教學設計

在本次教學設計中，按照“以能力為本位，以理論實踐相結合為主線，以項目課程為主體”的總體設計思路，以提高學生課堂互動積極性和培養良好學習習慣為目的。采用項目教學、任務引領的教學理念，以信息化教學為抓手，理虛實結合貫穿教學過程，學生進行自主學習，探究任務，實現課堂翻轉。利用學習平臺，虛擬仿真、微課視頻等多種信息化手段，幫助學生厘清思路，突破難點，掌握重點，實現做中教，做中學。具體教學設計流程如圖1所示。

圖1 教學設計流程

4 教學過程

（1）任務準備（60 min）。用一則維修接待視頻創設教學情境，引入課程。隨后引導學生進行頭腦風暴和小組討論，以思維導圖的方式畫出故障診斷思路圖（圖2）并上臺演示。思維導圖的內容應包含完成該次排故任務需要哪些環節，以及可以將任務拆分成哪些子任務？然后教師進行總結，指出可將任務拆分成線路識讀分析、線路檢測、元件拆裝與檢測等3個子任務。

圖2 學生畫海報厘清故障診斷思路

子任務1：線路識讀分析。結合課前預習，邀請學生上臺自己識讀分析電路。既檢驗了學生的預習效果，又加深了學生對線路的印象。對于電路中重要的熔絲、車身控制模塊（K9）的作用、工作原理等內容，教師要利用電路動畫進行補充說明。

子任務2：線路檢測。為完成本工作任務，除了要熟悉電路組成，還需要學生掌握利用跨接試燈結合解碼器動作測試功能檢測線路好壞的技能，解碼器的動作測試是本次項目教學的重點內容之一，可以播放視頻讓學生能夠直觀地感受和模仿。

子任務3：燈具拆裝與檢測。要求學生登錄網絡平臺上的虛擬拆裝室，完成前照燈總成虛擬拆裝練習（圖3），通過虛擬試錯的形式讓學生掌握近燈光元件檢測，加深印象，突破重點。

（2）制定計劃（20 min）。在完成上述子任務的基礎上，學生需要自己制定排故方案，這也是本次課的難點，為突破難點，學生可以觀看電路分析動畫，厘清排故思路，以小組討論的形式制定排故方案，并不斷優化形成最終的排故流程，完成學習任務書中排故流程工單描述。

（3）任務實施（80 min）。每4名學生為一組進行實車排故。學生按照排故流程進行操作，首先明確故障現象，然后分析電路，跨接試燈，連接解碼器進行動作測試，拆卸前照燈總成，在完成相關測試操作后，發現相關線路和燈泡均正常，但故障點仍未找到。這一課程動態引發了學生討論，這時教師可以給與點撥，拓寬學生的思路，最終學生發現故障是由于燈腳氧化、線路虛接造成。學生自主探究和排除故障，提升了學習興趣，完成了知識技能的建構。

（4）任務評價（20 min）。任務完成后學生需要填寫評價方案表，教師及時統計學生評價方案表的得分情況，掌握學情，并向學生反饋。課后提出拓展任務：如果這次的故障為雙側近光燈不亮，應該如何應對？引發學生進行更深層次的思考。同時將課堂實錄等資料發送至討論群中，供學生回顧本次課程。

圖3 虛擬連接電路（截屏）

5 教學反思

本次課程旨在通過學習單側近光燈故障排除來培養學生嚴謹的工作態度，提升學生的學習興趣。由于學生的電工電子基礎知識比較薄弱，對抽象問題不善于思考，可以通過用思維導圖、微課、頭腦風暴等活動激發學生的學習熱情；通過動畫、虛擬仿真等方式突破電路分析難理解、故障診斷思路難形成的教學難點。

本次教學還存在一些不足，需要在今后的教學中注意妥善解決。

（1）教師的教學能力有待進一步提高，教師不僅要具備“雙師”能力，還要具備較強的信息化操作水平和教學組織能力。

（2）實物展示和實際操作是不可被取代的，如何與信息化教學合理配合，起到一加一大于二的效果，仍有待于更多嘗試和探索。

（3）現有評價體系仍不能實現對單個學生、單個問題的反饋，還需進一步細化。

（4）由于教學環節和學生活動偏多，教學進度難以把握，在時間分配，教學安排方面還有待優化。