課堂提問(wèn)淺析

黃濤

摘要：課堂提問(wèn)是教學(xué)中經(jīng)常使用的方法之一，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們思維，活躍課堂氣氛，歸納舊知識(shí)，導(dǎo)入新內(nèi)容。課堂提問(wèn)掌握得好可以“溫故知新”、“憤啟悱發(fā)”。恰到好處的課堂提問(wèn)，能激起學(xué)生們求知欲，促成思考，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳境界。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；溫故知新；憤啟悱發(fā)；求知欲

課堂提問(wèn)是教學(xué)中經(jīng)常使用的方法之一，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們思維，活躍課堂氣氛，歸納舊知識(shí)，導(dǎo)入新內(nèi)容。課堂提問(wèn)掌握得好可以“溫故知新”、“憤啟悱發(fā)”。心理學(xué)認(rèn)為：“思維由問(wèn)題引起，問(wèn)題出現(xiàn)就產(chǎn)生思維活動(dòng)。”由此可見(jiàn)，恰到好處的課堂提問(wèn)才能激起學(xué)生的求知欲望，促成思考，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳境界。

一、根據(jù)提問(wèn)對(duì)象，確定提問(wèn)內(nèi)容

教師提問(wèn)的內(nèi)容要有個(gè)度的問(wèn)題，即提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生通過(guò)思考能夠完成的，既不要太簡(jiǎn)單，也不要太深?yuàn)W，而且要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。太簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生無(wú)所用心而索然無(wú)味，雖然回答時(shí)表面熱鬧，但學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)緊張的思維活動(dòng)，不能開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維或使思維僵化。太深?yuàn)W又會(huì)使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，感到茫然，容易失去信心，對(duì)提問(wèn)不能積極參與。只有那些通過(guò)認(rèn)真思考，高而可攀的問(wèn)題才能激起學(xué)生的興趣，打開(kāi)求知的大門(mén)，能跳一下就摸到。這樣的提問(wèn)能提起學(xué)生的思維興趣，易于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，可以充分開(kāi)發(fā)智力。如課文《驚弓之鳥(niǎo)》中，兩處用了“直”這個(gè)詞，一處是“那只大雁直往上飛……”。“忽然從半空里直掉下來(lái)”。學(xué)習(xí)時(shí)如不注意，學(xué)生往往一眼晃過(guò)，好像沒(méi)什么疑問(wèn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)我提出“同學(xué)們，這兩處“直”是不是一個(gè)意思？”一下子就激起了同學(xué)們的注意，興味盎然，同學(xué)們積極思考。我又及時(shí)指導(dǎo)他們聯(lián)系不同語(yǔ)境，仔細(xì)琢磨，弄清了前一處“直”是大雁以為飛得高，箭就射不到它，所以直往上飛，這里的“直”是一直的意思。后一處“直”是它想逃命，想快些飛，所以拍了兩下翅膀就“直掉下來(lái)”，這個(gè)“直”是很快掉下來(lái)的意思，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境，不同的意思就顯現(xiàn)出來(lái)。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，問(wèn)題難易適度，使學(xué)生積極思索可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，達(dá)到開(kāi)發(fā)智力的作用。

二、根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容，確定提問(wèn)方法

常見(jiàn)的提問(wèn)方法，一般有四種：

1、判斷性提問(wèn)。這種提問(wèn)要求學(xué)生作出是非判斷，但它們的缺陷是難于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

2、敘述性提問(wèn)。這種提問(wèn)要求學(xué)生作出回答的基本是教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，它的缺陷同樣不可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思。

3、說(shuō)理性提問(wèn)。這種提問(wèn)要求學(xué)生說(shuō)出“所以然”，這種提問(wèn)較能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思惟，但對(duì)于智力偏下的學(xué)生則不容易完成。

4、發(fā)教性提問(wèn)。這種提問(wèn)較靈活，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性思維，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，思維空間較寬，但難在對(duì)所答問(wèn)題的拴束。

不同的提問(wèn)方法在教學(xué)過(guò)程中各有側(cè)重。一般在復(fù)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中可采用第1、2種提問(wèn)方法，而在整個(gè)閱讀教學(xué)中能引起學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要外部條件，則是教師在教學(xué)過(guò)程中如何靈活、巧妙地運(yùn)用第3、4種提問(wèn)方法。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，用富有啟發(fā)性和形象化的語(yǔ)言，去喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造性精神，使學(xué)生在思想上受到教育，在知識(shí)上得到提高，在能力上得到培養(yǎng)。

當(dāng)然，在把握教材的同時(shí)，還要充分估計(jì)學(xué)生的能力，提的問(wèn)題要有啟發(fā)性，能給學(xué)生的思想指出途徑，且問(wèn)題設(shè)計(jì)需步步深入。如《雨》文中，“雨越下越大，我透過(guò)玻璃向外望去，天地間象掛著無(wú)比寬大的珠簾……，雨水順著房檐流下來(lái)，開(kāi)始象斷了線(xiàn)的珠子，漸漸地匯成一條線(xiàn)……”。這里運(yùn)用了比喻的修辭方法，描繪了下雨的情景，我們可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：這些話(huà)講了什么？作者用珠簾說(shuō)明什么？用斷了線(xiàn)的珠子說(shuō)明什么？還可以有別的什么說(shuō)法？作者為什么要用這種說(shuō)法而不用別的什么說(shuō)法？這樣的提問(wèn)可以幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，也對(duì)文章的特色有所領(lǐng)會(huì)和思考。對(duì)鍛煉學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力有不可小視的作用。

三、調(diào)整提問(wèn)方式，變換提問(wèn)對(duì)象

在課堂提問(wèn)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生反應(yīng)寡然。如遇這種情況，教師就要考慮調(diào)整提問(wèn)方式，適當(dāng)縮小問(wèn)題范圍，使之更具體。有時(shí)候?qū)W生對(duì)教師的提問(wèn)反應(yīng)很踴躍，可當(dāng)你提起他時(shí)，他卻一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。這時(shí)候教師不要責(zé)怪學(xué)生。這是因?yàn)樾W(xué)生的注意分配能力有限，當(dāng)他一心想讓教師叫他時(shí)，他的興奮中心全轉(zhuǎn)移到這一方面來(lái)了，而問(wèn)題的興奮中心受到抑制，造成心理障礙，問(wèn)題堵塞。每遇這種情況，就要和顏悅色地提醒一下，使他們的思維“復(fù)活”、“放松”，若實(shí)在效果不佳，就要果斷地變換提問(wèn)對(duì)象，這樣既可使學(xué)生從窘境中解救出來(lái)，使他們的積極性不受傷害，又可維持正常的教學(xué)。所以教師要靈活駕馭，準(zhǔn)確把握。

四、掌握提問(wèn)難易，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

提問(wèn)的面易廣，哪怕一課時(shí)提問(wèn)不了多少，在以后的教學(xué)中也要照顧到原先沒(méi)被提問(wèn)的學(xué)生。提問(wèn)要注意掌握問(wèn)題難易，蘇霍姆林斯基主張不能要求兒童做他不可能做到的事。教師應(yīng)根據(jù)提問(wèn)的難易，確定提問(wèn)不同類(lèi)別的學(xué)生。提問(wèn)一般先找中等水平的學(xué)生，待他們回答后再叫差生也來(lái)試試。當(dāng)中等水平的學(xué)生能回答出問(wèn)題的五、六成時(shí)，則請(qǐng)程度好些的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的做法，既能發(fā)揮提問(wèn)的啟發(fā)作用，又能調(diào)動(dòng)大家的積極性，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)“真正的教育應(yīng)把握住整個(gè)人”，教育者要全面深入、細(xì)致地觀察和了解學(xué)生。充分利用課堂提問(wèn)這種方式，準(zhǔn)確把握用心教學(xué)就是“把握住整個(gè)人”的有效手段，我愿為此而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]德國(guó)教育家赫爾巴特《普通教育學(xué)》2006年出版。