基于超星+QQ課堂的有機化學教學探索與實踐*

陳修棟，占昌朝，嚴 平，王春風，劉金杭，汪亞威，曹小華

(1 九江學院化學與環境工程學院，江西 九江 332005；2 江西省生態化工工程技術研究中心，江西 九江 332005)

有機化學是化學、醫學、生物等理工科類專業的一門重要的專業基礎課，主要講授有機化合物的結構、命名、物理化學性質、制備方法及應用等，為學生后續專業課程的學習提供必備的化學知識。傳統有機化學的教學模式比較單一，主要是通過課堂講授的模式，由于有機化學反應繁多、機理復雜、應用較廣、學時較少，教師授課采用滿堂灌的現象時有發生，導致學生被動學習和學習興趣不高，造成教學效果不夠理想[1-2]。

信息技術快速的發展，促進了有機化學線上線下教學、翻轉課堂等教學改革的興起，在一定程度上提高了課程的教學效果[3]。2020年春節期間，疫情在湖北武漢首先爆發，隨后全國各省均出現了一定程度的疫情。為響應教育部“停課不停學、停課不停教”進行線上開展教學工作號召[4-5]，筆者依托超星學習通平臺，以線上課程有機化學為學習資源，借助騰訊課堂，實現在線課堂，進行混合式教學改革探索，取得了較好的實施效果。現介紹如下，以期為同行提供借鑒與參考。

1 有機化學教學現狀

在有機化學教學中實施混合式教學模式改革，是實現學生綜合發展的重要途徑。但是當前大部分院校有機化學教學仍采用傳統的單一的教學模式，在教學理念、教學內容和教學評價等方面存在許多不利于學生快速掌握知識的因素[6-8]。

1.1 教學理念陳舊

有機化學課開設一般是在大學一年級下學期。有機化學教學內容由于理論性強、章節繁多、概念抽象、課時較少等特點，大部分教師仍采用“灌輸式”教學模式[9-10]。該模式教學理念相對陳舊，以教師講授為主，習題和討論等教學環節較少。忽略了學生的主體作用，束縛了學習的積極性和創造性，嚴重制約了學生綜合能力的培養。

1.2 教學內容與相關專業聯系少

有機化學教學大綱要求講授的內容都比較偏重其基本理論、學科的系統性和完整性，難以適應不同學科專業的需求[11]。由于當前教學過程對化學領域的前沿科學在不同學科相關專業中應用的介紹較少，因而難以激發學生主動學習的興趣。“課時少、知識點多、內容陳舊、興趣不濃”的矛盾日益突顯，這就要求教師靈活運用新興的混合式教學模式，對課程內容調整及優化組合，針對不同的授課對象設置具有特色的教學內容，合理應用學習通平臺和騰訊課堂，積極開展教學互動，激發學生主動學習。

1.3 教學評價單一

當前，大多數高校的有機化學學習成績綜合評價仍采取比較單一的評價模式，即“考勤情況-作業成績-期中成績-期末成績”按一定比例給出最終成績[12]。這種傳統成績評價雖然可以較好的考查學生對有機化學知識的掌握程度，對規范線下課堂管理具有好的規范導向功能。但這種比較單一的評價相對是“重知識、輕能力”，不能全面考察學生的綜合能力，如靈活運用知識的能力、主動學習的能力和創新能力等，不利于學生全面發展。

超星學習通平臺(見圖1)引入了比較系統全面的教學評價模式，即“作業-課堂互動-簽到-課堂音頻-章節檢測-PBL-訪問數-討論-閱讀-直播-考試”可以全面調動學生自主學習的積極性、培養學生創新能力和提高學生綜合素質。另外，其還具有更加強大的統計功能，便于教師時刻掌握學生的情況。

圖1 超星學習通平臺的統計功能

2 混合式教學模式的構建與實施

混合式教學模式主要是以超星學習通平臺為基礎，優化教學程序，提高教學效果，實現在疫情環境下老師的教學與學生的學習趨一便利化，其最終是讓教師能夠更便利、更高效地利用現在有的教學資源進行教學和評價來提高學生的能力與思維。超星學習通平臺作為混合式教學的工具，可以將課件、視頻資料、討論、測試等有效結合，為開展混合式教學提供平臺，實現了對課程教學過程的動態學習數據收集和分析。筆者探索了基于超星學習通平臺和騰訊課堂的有機化學教學課程構建，主要采取“任務發布+學生預習+預習自測+騰訊課堂講解+師生互動+騰訊課堂小測+課堂總結+課后互動”的混合式教學模式(見圖2)。

圖2 混合式教學模式的實施策略

2.1 課前預習

學生課前觀看超星學習通平臺的精品課程教學視頻，并完成章節小測。然后進行在線討論，聚焦學習過程中的問題，按時在學習通平臺提交討論記錄。教師課前查閱學習通平臺課程后臺數據，可以反饋出學生觀看視頻的程度(如圖3所示)，以便更好的督促學生進行預習。另外，根據學生討論過程和章節小測中顯現的問題，獲得學生學習過程中存在的難點問題，有利于教師進行針對性地備課。教師的備課將以學生問題為出發點，選用適當的教學案例，引導學生思考問題，幫助學生建構知識體系、解決預習存在的問題。

圖3 超星學習通平臺的視頻觀看統計功能

2.2 騰訊課堂直播

教師在騰訊QQ群發布學習通課程二維碼，學生通過掃碼進入相應的課程群組。首先借助學習通平臺完成簽到(手式簽到、位置簽到、拍照簽到等方式)、問題討論、自測答案講解等環節，其中自測題給出答案和成績，供學生自查不足之處。接著，教師再給學生約10分鐘的時間讓其繼續提出自己所遇到的疑難問題，并在論壇區老師進行發帖答疑。隨后，任課教師在主持模式下進入騰訊課堂，老師在線答疑，依次對學生發布的學習過程中疑問帖子，進行逐一解答。同時，學生所發帖子問題解答完后，教師還可以與學生進行連麥進行直接對話答疑和交流。通過混合式教學模式，強化課堂討論，對于課程三基教學，特別是教學難點、易混點教學取得了較好的效果。大多學生表現出較好的學習狀態，在章節內容測試中均取得較理想的成績。

2.3 師生課后總結提高

課后，教師通過學習通平臺發布針對課程難點、易混點的檢測題，以選擇、問答、填空的形式。學生先在紙質上寫好答案，拍照上傳學習通平臺。教師可以通過手機端或電腦端了解學生完成的情況，并據此進行教學反思，形成教學總結、優化教案和調整教學進度。同時，老師對課后作業進行一定的點評，對學生的共性問題進行發帖在線答疑，促使學生對所學新課程能夠消化吸收。為了拓寬學生的視野，教師還可以推薦相關文獻和書籍。

3 混合式教學模式的反思

混合式教學模式已經成為當前疫情下有力的教學方式[2]，將是日后教學模式的“主角”，并推動高等教育方式的變革。有機化學傳統的課堂教學主要是依靠教師的經驗教學。雖然，教師可以通過對學生課堂表現的觀察、作業完成情況等方式了解學生學習情況，但是很難準確的掌握每位同學的情況。基于超星學習通平臺的有機化學課堂可以實現在線教學互動，及時在線答疑，能比較精準的了解每一位同學的具體情況。混合式教學模式中，教師可以通過學習通平臺統計數據及時有針對性的調整教學策略，學生也可以調整自己的學習計劃。教學過程中的預習自測、討論、課后檢測等均讓全體學生參與其中，有利于老師了解每位同學的學習情況。相比線下課堂教學，老師只能隨機選取兩三個同學參與其中，學習通平臺選人功能也比線下課堂教師點人參與其中更隨機，具有一定的簽到功能，能夠在學生心中起到一定督促作用。

超星學習通平臺雖然能夠提供學生學習過程和評測結果給教師，但所有的教學過程均需要老師根據學生掌握的情況進行精心設計教學策略。相比傳統線下教學，混合式教學模式利用超星學習通平臺教學需要老師和學生都付出更多的時間。學生的在整個教學過程參與度較高，自主學習占比較大，因此可以培養自學能力和獨立思考的習慣。混合式教學模式仍然存在一定的問題，尤其是對那些自控能力差的學生、課堂討論參與度低的學生，教師需要花一定的時間去催促其學習。同時，教師需要提高課堂的趣味和生動性，以期提高學生的學習興趣，也將是教學過程的重點。

4 結 語

在此背景下，我們提出混合式教學模式，并進行了初步的實踐與探索。通過超星學習通和騰訊課堂兩個平臺成功實現了混合式教學，取得了較好的教學效果。在新的混合式教學模式下，學生由傳統的被動學習轉為主動學習，教師也由傳統灌輸，轉為了引領學生學習。同時，這種混合式模式也使師生很好的掌握和利用信息化教學平臺，更提升了課堂的效果。