對(duì)分課堂PAD模式在疫情期高師心理學(xué)課線上教學(xué)中的應(yīng)用探索

陳謝平

(樂山師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，四川 樂山614000)

2020年突發(fā)的新冠肺炎疫情，打破了全國(guó)近3億師生慣常的寒假生活節(jié)奏。在嚴(yán)峻防疫形勢(shì)下，教育部下發(fā)了春季學(xué)期延遲開學(xué)的通知，鼓勵(lì)各地各校利用信息化教育資源和平臺(tái)合理開展線上教學(xué)。隨后，教育部繼續(xù)發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)各高校在線教學(xué)活動(dòng)的有序開展。此次疫情下大規(guī)模在線教學(xué)雖是應(yīng)急之舉，但教學(xué)質(zhì)量仍須得到保證。而當(dāng)前線上教學(xué)與線下教學(xué)融合已是大勢(shì)所趨，線上教學(xué)不僅要關(guān)注信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持和鞏固，也要思考線下課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)如何為線上教學(xué)所用。根據(jù)線上線下雙層耦合理論的觀點(diǎn)，線上技術(shù)與線下模式的互補(bǔ)，將有助于提高線上知識(shí)傳播的效率[1]。近年來提出的“對(duì)分課堂”教改模式因其操作簡(jiǎn)單且效果良好，在線下課堂教學(xué)中廣受好評(píng)。據(jù)此，本文以高等師范學(xué)院心理學(xué)公共課線上教學(xué)為例，探索該模式在疫情期間線上教學(xué)中的應(yīng)用，以期為特殊背景下線上課堂教學(xué)的有效開展提供借鑒。

一、疫情期高師心理學(xué)課線上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

新冠肺炎疫情期間開展的“停課不停學(xué)”線上教學(xué)是在師生時(shí)空分離的狀況下，利用互聯(lián)網(wǎng)等實(shí)施遠(yuǎn)距離教學(xué)的過程和活動(dòng)[2]。此次在線教學(xué)具有應(yīng)急性、規(guī)模大、周期長(zhǎng)等特點(diǎn)，給高校各門課程的教學(xué)實(shí)施都帶來了不同程度的影響。心理學(xué)課作為高等師范院校教師教育的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)培養(yǎng)合格師資有著不可替代的作用。隨著教與學(xué)的空間從線下轉(zhuǎn)到線上，高師心理學(xué)課在線課堂教學(xué)也面臨著一些特殊挑戰(zhàn)。

(一)應(yīng)急上線容易導(dǎo)致傳統(tǒng)講授式教學(xué)的“搬家上網(wǎng)”

講授式教學(xué)作為一種傳統(tǒng)教學(xué)模式，在高校課堂教學(xué)中廣為應(yīng)用。講授式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠高效率、大容量地傳授知識(shí)。因而在智慧型教學(xué)呼聲漸長(zhǎng)的今天，講授式教學(xué)仍然有其獨(dú)特的存在價(jià)值。然而，講授式教學(xué)也因其對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和個(gè)體差異關(guān)注不足，而長(zhǎng)期飽受詬病。就高師心理學(xué)課而言，當(dāng)前線下課堂教學(xué)依然是以講授模式為主。該模式適應(yīng)了心理學(xué)課課時(shí)少、人數(shù)多的現(xiàn)實(shí)需要，但也存在諸多問題。例如，教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)有限，課堂教學(xué)偏重教師講授，學(xué)生發(fā)揮的空間和時(shí)間十分有限；教師需要花費(fèi)大量時(shí)間精力為課堂講授備課，教學(xué)效率較低；課堂上師生互動(dòng)交流少，課后學(xué)生課程鞏固學(xué)習(xí)更少；考評(píng)方式單一，過程性評(píng)價(jià)不夠等。在信息技術(shù)的推動(dòng)下，心理學(xué)課日益關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進(jìn)，以適應(yīng)教學(xué)改革的新需求。

此次疫情期間的線上教學(xué)，更是一場(chǎng)極端環(huán)境下的應(yīng)急上線教學(xué)。由于時(shí)間緊迫、準(zhǔn)備不足以及對(duì)線上教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)等原因，高師心理學(xué)課線上教學(xué)多以教師講授和學(xué)生聽課為主，師生交互有限，這種教學(xué)方式無(wú)異于將線下講授式教學(xué)的“滿堂灌”搬到了線上，從而容易導(dǎo)致“人灌”變成“機(jī)灌”，“照本宣科”變成“照屏宣科”的局面，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)和線上教學(xué)質(zhì)量必將大受影響。

(二)時(shí)空分離容易淡化心理學(xué)課堂的共情體驗(yàn)

共情是一種理解他人感受，分享他人情感的能力，其實(shí)質(zhì)是與他人產(chǎn)生情感上的共鳴[3]。依據(jù)教學(xué)論原理，教學(xué)過程是認(rèn)知過程與情意過程的統(tǒng)一。在線下面對(duì)面授課時(shí)，師生間的交流不單是知識(shí)信息的交流匯集，更是表情、眼神、肢體動(dòng)作等課堂反應(yīng)的情感交融。由于心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象和情感規(guī)律的科學(xué)，課程本身就要求在認(rèn)識(shí)心理現(xiàn)象時(shí)需要將心比心和共情體驗(yàn)。當(dāng)教師在圍繞認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)等心理現(xiàn)象進(jìn)行心理學(xué)課教學(xué)時(shí)，須借助自我展示、情景設(shè)計(jì)和角色扮演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將情感遷移到教學(xué)內(nèi)容中，以使學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)和感悟，從而達(dá)成更好的教學(xué)效果。真人面對(duì)面線下課堂教學(xué)，可以相對(duì)輕松地實(shí)施這一教學(xué)目標(biāo)。而線上教學(xué)的“教”與“學(xué)”行為因存在時(shí)空分離，即便在技術(shù)支持下能進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，但仍不能避免空間的分離，甚至很多時(shí)候也會(huì)因網(wǎng)絡(luò)卡頓而出現(xiàn)時(shí)間上的分離。雖然時(shí)空分離具有一定靈活性和開放性，但在時(shí)空分離狀態(tài)下，教與學(xué)的情感交融會(huì)被大大削弱。高師心理學(xué)公共課由于上課人數(shù)眾多，專業(yè)背景差異較大，在“面對(duì)面”交流變成了“鍵對(duì)鍵”交流的情形下，師生間的陌生感很難短時(shí)消除，而線下課堂常用的互動(dòng)教學(xué)策略也難以在線上獲得同樣效果，這就導(dǎo)致心理學(xué)課堂本應(yīng)呈現(xiàn)的共情場(chǎng)面將不可避免地受到影響。

(三)“碎片化”教學(xué)容易阻礙心理學(xué)課在線課堂深度

“碎片化”一詞，本意指完整的東西破成零碎狀態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，各種信息、知識(shí)、空間、時(shí)間都呈碎片化形態(tài)到處存在。“碎片化”教學(xué)是指在線上教學(xué)中，教學(xué)情景設(shè)置和教學(xué)過程開展的零散、脫離完整性的現(xiàn)象[4]。網(wǎng)絡(luò)上微課、微視頻等“微”教學(xué)資源十分豐富，微信、QQ聊天等網(wǎng)絡(luò)交流工具也非常便捷。這些網(wǎng)絡(luò)資源和工具在方便移動(dòng)學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也帶來了注意力分散、系統(tǒng)學(xué)習(xí)不夠、深度學(xué)習(xí)缺乏等“碎片化”學(xué)習(xí)問題。疫情期間，在線課堂教學(xué)在借助這些教學(xué)資源和工具開展教學(xué)時(shí)，“碎片化”教學(xué)問題也相應(yīng)凸顯出來。疫情期間的心理學(xué)課線上教學(xué)活動(dòng)，主要采用網(wǎng)絡(luò)直播或觀看網(wǎng)絡(luò)課程，再輔以在線提問、討論等形式開展。這些教學(xué)形式可以提供更豐富的聽課體驗(yàn)，也有助于擴(kuò)展課堂知識(shí)分享的寬度，然而如果缺少課前的充分準(zhǔn)備，將未經(jīng)處理和整合的材料拿到課堂上即興使用，容易造成課堂知識(shí)分享與獲取的“碎片化”，不利于學(xué)生深度、系統(tǒng)知識(shí)體系的構(gòu)建。

由于學(xué)生課前準(zhǔn)備不足，心理學(xué)課注重的課堂討論或分享就在一個(gè)話題接著一個(gè)話題的不斷切換中，變成了零零碎碎的材料堆砌。甚至針對(duì)某個(gè)感興趣話題，學(xué)生們漫無(wú)目的地在聊天窗口展開群聊。這樣的課堂局面，消耗了大量寶貴的課堂時(shí)間，也消融了知識(shí)學(xué)習(xí)的深度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效情境[5]。高師心理學(xué)課作為教師教育類課程系列中的基礎(chǔ)課程，旨在讓學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)和規(guī)律應(yīng)對(duì)未來教育教學(xué)工作中遇到的問題。這就要求心理學(xué)課的課程教學(xué)要確保能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并且盡量避免“碎片化”教學(xué)問題的出現(xiàn)。

(四)在線教學(xué)周期延長(zhǎng)容易引發(fā)師生倦怠

任何事都可能因時(shí)間延續(xù)而產(chǎn)生“倦怠”，線上教學(xué)也是如此。新冠疫情的發(fā)展和變化，讓高校線上教學(xué)的應(yīng)急方案變成持續(xù)一學(xué)期的正式教學(xué)方式。隨著時(shí)間的推移，無(wú)論是教師還是學(xué)生都經(jīng)歷了從新鮮、興奮到淡定、從容的心路歷程。在電腦、視頻、音頻、動(dòng)漫、大數(shù)據(jù)等應(yīng)用的新奇感和興奮勁之后，如果基本的課堂教學(xué)行為沒有更多改進(jìn)，在線教學(xué)條件下的教師和學(xué)生都容易出現(xiàn)倦怠。倦怠意味著興趣的減弱，表現(xiàn)為教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。教師在倦怠后，可能采取各種 “拖時(shí)間”“填內(nèi)容”“玩花哨”等流于表面的教學(xué)做法，致使教學(xué)效果大打折扣。而學(xué)生的倦怠表現(xiàn)可能更為突出，慕課學(xué)習(xí)中有個(gè)有趣的“第三周現(xiàn)象”，即到第三周時(shí)在線學(xué)習(xí)人數(shù)會(huì)明顯下降。而疫情防控期間教師和學(xué)生完全物理隔離，學(xué)生在沒有教師連續(xù)關(guān)注，也沒有同伴可供參照，且需要獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的形態(tài)下，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。倦怠不僅會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程區(qū)別對(duì)待。高師心理學(xué)課雖是師范生基礎(chǔ)課程和必修課程，卻因其公共課身份，容易被學(xué)生視為“學(xué)分雞肋”。加之線上教學(xué)模式較為單一，學(xué)用結(jié)合不太緊密，勢(shì)必挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果不在教育策略、教學(xué)模式上作出基礎(chǔ)性改變，線上學(xué)習(xí)的倦怠將很難得以改善。

二、PAD模式應(yīng)用于疫情期心理學(xué)課線上教學(xué)的依據(jù)

PAD模式是對(duì)分課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，對(duì)分課堂是根據(jù)國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂的現(xiàn)狀、基于學(xué)習(xí)行為規(guī)律提出的課堂改革新模式。對(duì)分課堂與當(dāng)下常見的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式的不同之處在于，慕課以教師講授為主，主張更精致的講授，而翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生參與為主，主張先學(xué)后教。對(duì)分課堂則剛好介于二者之間。認(rèn)為教師的講授是必不可少，但將傳統(tǒng)模式中的整堂灌輸變?yōu)榘胩镁v，另外半堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，留給學(xué)生互動(dòng)參與。另外，對(duì)分課堂與雨課堂的不同在于，雨課堂突出互聯(lián)網(wǎng)客戶端、微信和PPT等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，而對(duì)分課堂則主要體現(xiàn)教與學(xué)對(duì)分教學(xué)理念和模式的轉(zhuǎn)換。對(duì)分課堂與包括傳統(tǒng)講授在內(nèi)的其他教學(xué)模式相比有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)所在，這些優(yōu)勢(shì)也成為其能夠應(yīng)用于疫情期間心理學(xué)課線上教學(xué)的依據(jù)。

(一)PAD模式成熟的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為其線上應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)

利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)活動(dòng)是疫情下高校教學(xué)采取的應(yīng)急措施。與常規(guī)在線教學(xué)相比，疫情下的應(yīng)急線上教學(xué)缺少足夠的時(shí)間和條件來進(jìn)行系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，因而較難保障課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)教育質(zhì)量的主要體現(xiàn)，推進(jìn)課堂教學(xué)方法改革是提高本科課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。現(xiàn)代教學(xué)觀要求課堂教學(xué)要由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。以此思想為指導(dǎo)，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出對(duì)分課堂教學(xué)模式[6]。其核心理念是以課時(shí)對(duì)分方式來克服傳統(tǒng)講授中教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。對(duì)分課堂教學(xué)將課堂時(shí)間分為兩半，一半時(shí)間留給教師進(jìn)行精講，另一半時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。由于該教學(xué)模式在時(shí)間上把教學(xué)分為三個(gè)過程，即講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，所以也稱為PAD課堂或PAD模式。該模式一經(jīng)推廣，便得到廣泛認(rèn)可，被譽(yù)為當(dāng)前具有中國(guó)原創(chuàng)性的本土化課堂教學(xué)模式。

PAD模式創(chuàng)新的關(guān)鍵是提出隔堂討論的觀念，隔堂討論也就是把課堂講授時(shí)間和討論時(shí)間錯(cuò)開，即本節(jié)課討論上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)，將傳統(tǒng)課堂采用的“即時(shí)討論”變?yōu)椤把訒r(shí)討論”。延時(shí)是為了供學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收，并帶著自己的觀點(diǎn)在課堂上進(jìn)行討論和分享[7]。延時(shí)討論不僅提高了學(xué)生高階思維能力和解決復(fù)雜問題的能力，還促進(jìn)了其溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。PAD模式簡(jiǎn)單易操作，已在線下大學(xué)課堂教學(xué)中推廣應(yīng)用。例如將該模式應(yīng)用于管理學(xué)、外語(yǔ)、思想政治教育等課程的教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的教學(xué)效果，相關(guān)學(xué)者也針對(duì)出現(xiàn)的問題提出了改進(jìn)措施[8-10]。疫情下的線上教學(xué)是因危機(jī)情況而作出的被迫選擇，快速采用可靠、可用的課堂教學(xué)模式對(duì)保證線上教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。PAD模式成熟的理論構(gòu)建和在實(shí)踐上取得的成果，可以為該模式在疫情期間心理學(xué)課線上教學(xué)中的應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。

(二)PAD模式有助于避免心理學(xué)課傳統(tǒng)教學(xué)弊端的“網(wǎng)上復(fù)現(xiàn)”

高師心理學(xué)課線下課堂教學(xué)存在的問題在線上教學(xué)中仍然存在，而且受疫情期間教與學(xué)時(shí)空分離的影響會(huì)更加突出。PAD模式為減少這些教學(xué)弊端的“網(wǎng)上復(fù)現(xiàn)”提供了有效策略。主要表現(xiàn)在：

1.解決了教師“講什么”和“怎么講”的問題

在心理學(xué)課的線上教學(xué)中，既不能把單一的講授式教學(xué)模式在“網(wǎng)上復(fù)現(xiàn)”，理所當(dāng)然地認(rèn)為線上教學(xué)就是讓教師利用各種直播平臺(tái)簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)線下教學(xué)內(nèi)容，也不能認(rèn)為傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式一無(wú)是處，而是要弄清楚在線講授講什么、什么時(shí)候講以及如何講。高度凝練的PAD課堂講授環(huán)節(jié)，可以提高教師課堂講解的效果。即按照對(duì)分原則，用一半時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，幫助學(xué)生了解知識(shí)的框架，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。這有助于克服教師“照屏宣科”的問題，也可以緩解教師和學(xué)生的線上倦怠感，而且給學(xué)生預(yù)留了討論交流和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

2.解決了學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題

學(xué)生真正的“學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，必須在教師指導(dǎo)下經(jīng)由學(xué)生自己積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。在心理學(xué)課傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式下，學(xué)生的“學(xué)”相對(duì)較為被動(dòng)。課上被動(dòng)接受教師的講解，課后被動(dòng)練習(xí)和記憶，缺乏自主探索學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)，對(duì)所學(xué)“只知其然，不知其所以然”。而PAD模式的課后內(nèi)化吸收和課堂討論環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的發(fā)力點(diǎn)和著眼點(diǎn)，學(xué)生在自主思考和討論中能認(rèn)識(shí)到該學(xué)什么和怎么去學(xué)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，也能增強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的合作交往。

3.解決了課程“考什么”和“怎么考”的問題

傳統(tǒng)心理學(xué)課考試局限于“教材所述”和“課堂所授”，存在著明顯的重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過程的傾向。而PAD模式關(guān)注過程性考核評(píng)價(jià)，尤其將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流合作完成的作業(yè)和內(nèi)容作為過程考核的依據(jù)[11]，特別適合疫情期間心理學(xué)課強(qiáng)調(diào)過程考核評(píng)價(jià)的實(shí)際需要。

(三)PAD模式為心理學(xué)課線上教學(xué)交互提供了整合途徑

線上教學(xué)有三種常見交互方式：學(xué)生與教師交互、學(xué)生與資源交互、學(xué)生與學(xué)生交互。其中學(xué)生與教師的交互仍是線上學(xué)習(xí)的最主要形式，如教師基于直播或視頻會(huì)議系統(tǒng)的實(shí)時(shí)線上教學(xué)。這類交互一般為同步進(jìn)行，師生之間有直接互動(dòng)，但多以教師教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生的參與性較弱。學(xué)生與資源的交互，即學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)資源而開展的交互活動(dòng)，在應(yīng)對(duì)同步線上教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但如果缺乏教師足夠的教學(xué)資源支持，則容易造成學(xué)生線上學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感和乏味感。學(xué)生與學(xué)生之間的交互即同伴學(xué)習(xí)交流，生生交流可以集思廣益，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和資源整合能力。但是如果缺乏教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，則容易陷入相互推諉，應(yīng)付了事的局面。由此可見，以上三種線上教學(xué)交互均有其各自優(yōu)缺點(diǎn)。

“等效交互原理”認(rèn)為，只要三種教學(xué)交互中的一種處于高水平，即便另外兩種交互水平較低，也能支持深入的、有意義的正式學(xué)習(xí)，不會(huì)降低教學(xué)的客觀效果[12]。不過若能將三種教學(xué)交互整合，無(wú)疑將極大提升線上教學(xué)的成效。PAD教學(xué)模式以對(duì)分的方式，在教師講授的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的重要性，把師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生資互動(dòng)聯(lián)系起來，能夠有效改善傳統(tǒng)單向授課的教學(xué)生態(tài)。對(duì)于高師心理學(xué)課線上教學(xué)而言，PAD模式能夠打通線上時(shí)空分離帶來的隔閡，讓本就注重師生互動(dòng)、團(tuán)體討論、反思內(nèi)化等環(huán)節(jié)的心理學(xué)課，通過觀看講授、在線討論、在線分享等形式，使得師生交互、生生交互、生資交互得以有效整合，從而促進(jìn)線上心理學(xué)課的教學(xué)效果。

三、PAD模式在疫情期心理學(xué)課線上教學(xué)中的應(yīng)用

PAD模式作為傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的革新，在線下課堂教學(xué)改革中獲得了積極效果。雖然對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生類別和課程類型有一定考量和要求，并不能在高校各門類、各學(xué)科課程中暢行無(wú)阻，但對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程卻比較適用[13]。而高師心理學(xué)課是高師學(xué)生職前準(zhǔn)備和心理素質(zhì)提升的必修課程，其實(shí)踐性和應(yīng)用性均較強(qiáng)。因此，PAD模式的成功經(jīng)驗(yàn)可以為高師心理學(xué)課線上教學(xué)改革所借鑒。為應(yīng)對(duì)新冠疫情下高師心理學(xué)課線上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，筆者依據(jù)PAD模式的教學(xué)理念，將該模式在高師心理學(xué)課線上教學(xué)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)作如下介紹。為形象化PAD模式的課堂講授、內(nèi)化吸收和課堂討論三個(gè)環(huán)節(jié)，將其統(tǒng)一稱為“講一講”“化一化”和“議一議”(圖1)。

圖1 心理學(xué)課線上PAD教學(xué)模式流程

(一)“講一講”環(huán)節(jié)：精講留白，為線上課堂釋放空間

課堂講授是對(duì)分課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)為課程的進(jìn)一步展開奠定了基礎(chǔ)。針對(duì)傳統(tǒng)講授方式的弊端，教師不再對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)加以反復(fù)解讀，而是以精講和留白作為講授原則。精講指教師只做引導(dǎo)式和框架式講授，例如講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)等。為此，在高師心理學(xué)課的線上教學(xué)“講一講”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以電子教材為依托，將線下授課的章節(jié)加以凝練，以利于精講。通過教學(xué)計(jì)劃和教材的分析，提煉出“心理學(xué)概貌-認(rèn)知過程-情緒情感-智力與創(chuàng)造力-行為動(dòng)力-人格發(fā)展-學(xué)習(xí)心理-心理健康-教師心理”等幾個(gè)重要主題單元。明確以單元知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)、每一單元重點(diǎn)知識(shí)為講授內(nèi)容，目的是讓學(xué)生建立起知識(shí)框架、把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。精講內(nèi)容梳理后，以PPT課件形式呈現(xiàn)。

疫情期間可供教師選擇的在線教學(xué)平臺(tái)和工具有很多，考慮到騰訊會(huì)議有較強(qiáng)大的課堂教學(xué)支持功能，因而在心理學(xué)課線上教學(xué)時(shí)主要采用騰訊會(huì)議軟件。由于參加心理學(xué)課在線學(xué)習(xí)的學(xué)生來自不同專業(yè)，與授課教師并不熟悉，且又隔著電腦屏幕，要營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍實(shí)屬不易。為此，在每次上課前10分鐘，教師就開始通知學(xué)生進(jìn)入騰訊會(huì)議室，隨后以舒緩的音樂或輕松的話題啟動(dòng)教學(xué)。在課前話題中也會(huì)經(jīng)常分享疫情中的心理感受，利用專業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生疏導(dǎo)因疫情影響而產(chǎn)生的負(fù)面情緒。通過這些課前預(yù)熱活動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的心理距離，使在線課堂變得更為輕松。

正式講授使用騰訊會(huì)議的分享屏幕功能，把教師的教學(xué)PPT實(shí)時(shí)分享給全體學(xué)生。每次線上教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為2課時(shí)共90分鐘，按照對(duì)分原則教師講授只占一半時(shí)間，考慮到學(xué)生在線聽講容易疲勞和容易分心的情況，將講授時(shí)間分配在兩節(jié)課的開頭和結(jié)尾，各20分鐘左右。講授時(shí)長(zhǎng)分割和縮短后，講授內(nèi)容就要體現(xiàn)精練性，準(zhǔn)確把握課堂講授的精華部分。需要注意的是，“講一講”不僅僅拘泥于課件內(nèi)容，而是在教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)引下，適量穿插其他制作精良的在線精品資源(微課和公開課等)。這些在線平臺(tái)課經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，試聽體驗(yàn)比較好，尤其在講背景、概念時(shí)可以加以利用，但播放時(shí)間不宜過長(zhǎng)，控制在5-10分鐘以內(nèi)。經(jīng)過學(xué)期教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)教師講解與其他教學(xué)資源相結(jié)合的形式，講授效果更好，學(xué)生的接受度也更高。

(二)“化一化”環(huán)節(jié)：整合線上資源，助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)

內(nèi)化吸收是PAD模式的第二階段，由學(xué)生課后完成。心理學(xué)課的內(nèi)化吸收主要體現(xiàn)為，學(xué)生對(duì)教師上一堂課講授內(nèi)容的消化，以及完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)兩個(gè)方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)不是知識(shí)的被動(dòng)接受過程，而是意義的形成和建構(gòu)過程[14]。PAD模式的“化一化”環(huán)節(jié)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，關(guān)注學(xué)生內(nèi)部知識(shí)的建構(gòu)，以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，利用各種學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化吸收。在線上教學(xué)活動(dòng)中，如何依靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生推送精準(zhǔn)有效的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收，是PAD模式線上教學(xué)的又一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)。學(xué)習(xí)資源之于學(xué)生好比大米之于巧婦，如果沒有豐富的學(xué)習(xí)資源作為支撐，自主學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)將很難實(shí)現(xiàn)。而學(xué)習(xí)資源的利用程度既是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)資源供給水平的要求。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源往往比較有限，多為授課課件、教學(xué)案例、參考書籍等等。隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生所能接觸的知識(shí)資源日益豐富，資源更新速度也不斷加快。就心理學(xué)而言，現(xiàn)有在線資源十分充足，完全能滿足疫情期間心理學(xué)課線上教學(xué)的資源需求，但學(xué)生也很容易被海量學(xué)習(xí)資源淹沒，引發(fā)“認(rèn)知超載”和“碎片化”學(xué)習(xí)問題。這就需要教師按照心理學(xué)課教學(xué)計(jì)劃的安排，以各主題單元為線索有針對(duì)性地搜索有用資源，再根據(jù)教學(xué)進(jìn)度將資源進(jìn)行選取和整理，形成課時(shí)資源包。在每次線上教學(xué)結(jié)束時(shí)，將該堂課相關(guān)資源包推送給學(xué)習(xí)小組，并指導(dǎo)學(xué)生在課后如何使用資源包開展自主學(xué)習(xí)。為確保學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，隨機(jī)選取學(xué)習(xí)小組代表在隔堂討論環(huán)節(jié)(與上一堂課間隔一周)呈現(xiàn)自己的“亮考幫”。“亮”即亮出上一堂課的收獲和心得；“考”即提出一個(gè)已解決的上節(jié)課問題來考別人；“幫”即自學(xué)中沒弄懂的上堂課問題在課堂討論時(shí)求助別人。“亮考幫”既需要學(xué)生獨(dú)立思考，又需要學(xué)生相互協(xié)作，有助于拓展其心理學(xué)課學(xué)習(xí)的深度和寬度。

(三)“議一議”環(huán)節(jié)：共享共情，形成良性線上課堂生態(tài)

課堂討論是PAD模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過小組討論的形式對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固和深化。與傳統(tǒng)課堂討論不同，PAD模式下的課堂討論是一種常態(tài)機(jī)制，即每次課留出一半左右時(shí)間，針對(duì)上節(jié)內(nèi)容和課下形成的“亮考幫”進(jìn)行討論。現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動(dòng)理論認(rèn)為，學(xué)生與學(xué)生間的交流是認(rèn)識(shí)得以建構(gòu)的基礎(chǔ)，僅靠學(xué)生個(gè)人的單獨(dú)活動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)這一過程[15]。因此在心理學(xué)課線上PAD教學(xué)中，要求學(xué)生充分利用社交媒體平臺(tái)，以6-8人為基數(shù)組隊(duì)學(xué)習(xí)。組內(nèi)設(shè)置輪值組長(zhǎng)，組長(zhǎng)需要根據(jù)教師布置的課后任務(wù)和提供的資源包，安排組員開展課后合作學(xué)習(xí)，并形成小組的“亮考幫”，制作成剪短Word文檔或PPT在課上進(jìn)行呈現(xiàn)。

在“議一議”隔堂討論環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)請(qǐng)任2-3個(gè)小組分享本組的“亮考幫”。先將主持人權(quán)限設(shè)置給小組的發(fā)言代表，由其進(jìn)行直播展示，然后其他小組派代表通過視頻、語(yǔ)音或文字作出解答。其間教師負(fù)責(zé)把控時(shí)間，引導(dǎo)發(fā)言重點(diǎn)，并指點(diǎn)困難問題，全體同學(xué)共同思考討論。經(jīng)過學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的問題，具有明顯的知識(shí)聚焦性，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。全班同學(xué)聚焦在一個(gè)問題上展開討論，可以很大程度上避免了課堂討論的“碎片化”和“分散化”問題。最后教師對(duì)討論內(nèi)容和學(xué)生參與表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，將過程性評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生的課程考核成績(jī)中，并適當(dāng)提高過程評(píng)價(jià)在總成績(jī)中的占比。在線教學(xué)過程評(píng)價(jià)的實(shí)施，有助于提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與性和積極性。“議一議”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師開始對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生課下再內(nèi)化吸收，下次課繼續(xù)進(jìn)行討論，如此按照教學(xué)計(jì)劃作循序推進(jìn)，最終幫助學(xué)生建立牢靠的心理學(xué)通識(shí)課知識(shí)體系。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，生態(tài)課堂是由教師、學(xué)生和教學(xué)資源等生態(tài)因子共同構(gòu)成的微觀課堂生態(tài)系統(tǒng)[16]。只有當(dāng)各生態(tài)因子平衡時(shí)，才會(huì)使課堂趨向合理化、自然化，達(dá)到一種良性循環(huán)。PAD模式作為一種新型課堂教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用中同樣存在一定短板和不足。例如將教學(xué)時(shí)間對(duì)分后，可能造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。另外，教師講解減少后，容易讓教師形成松散教學(xué)的習(xí)慣，使得教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證；再有，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源精品化，若教師不能有效獲取和優(yōu)化高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降，從而違背對(duì)分課堂的理念初衷。因此，應(yīng)用PAD模式還需要進(jìn)一步探索與完善，尤其是在教師精講和教學(xué)管控能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)促進(jìn)和教學(xué)資源優(yōu)化等方面均有待提高。但PAD模式指導(dǎo)下的心理學(xué)課線上教學(xué)克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師整堂灌的弊端，構(gòu)建了生動(dòng)活潑的課堂生態(tài)景象。在類似新冠疫情的特殊背景下，快速采用有效的課堂教學(xué)模式是線上教學(xué)活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵。對(duì)分課堂PAD模式在疫情期間高師心理學(xué)課線上教學(xué)中的應(yīng)用探索，對(duì)提升疫情中線上教學(xué)效果和促進(jìn)線上線下教學(xué)的融合能起到非常積極的作用，因而值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。