高校視唱練耳教學(xué)中柯達伊音樂教學(xué)法的有效融合

◎ 鄭霞 （晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

提高學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)是高校音樂教育的重要目的，也是培育綜合型音樂人才不容忽視的內(nèi)容。在如今的音樂專業(yè)教育實踐當中，高校在積極尋求創(chuàng)新教學(xué)模式，為音樂教學(xué)注入生機活力的方法。視唱練耳教學(xué)是音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程，關(guān)乎學(xué)生是否可以具備扎實的音樂學(xué)習基礎(chǔ)。將柯達伊音樂教學(xué)法應(yīng)用于視唱練耳基礎(chǔ)課程，有助于促進傳統(tǒng)教育模式的變革，也可以鞏固增強學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，降低教學(xué)難度。

一、柯達伊音樂教學(xué)理念

柯達伊是20 世紀世界著名的匈牙利音樂作曲家、音樂理論家及音樂教育家，以其名字命名的柯達伊教學(xué)法具有極高的音樂教育研究價值。作為影響廣泛的音樂教育體系，柯達伊教學(xué)法體現(xiàn)出了柯達伊的音樂思想與理念，且主張借鑒、改造和融合世界各個國家的優(yōu)秀音樂教學(xué)，繼而形成適合本國音樂教學(xué)特點的教學(xué)法。其教學(xué)理念注重同民族歷史、國家文化相統(tǒng)一，對文化傳承發(fā)展有積極作用。

二、柯達伊音樂教學(xué)理念與高校視唱練耳教學(xué)的融合策略

（一）首調(diào)唱名法與視唱練耳教學(xué)的有效融合

視唱練耳屬于音樂教學(xué)當中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)習專業(yè)性音樂知識和完善音樂技能必須要經(jīng)歷的一個學(xué)習過程。這也是高校將視唱練耳教學(xué)放在基礎(chǔ)與重要地位的原因，但是一直以來這項教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果普遍不高。出現(xiàn)這一情況的原因，主要是選用的教學(xué)方法不夠合理，無法科學(xué)高效地對學(xué)生進行基礎(chǔ)訓(xùn)練。柯達伊音樂教學(xué)法當中的首調(diào)唱名法在視唱練耳教學(xué)中就有極高的應(yīng)用價值，也就是在開展唱名法訓(xùn)練時，教師要盡可能改變固定唱名法的應(yīng)用策略，在合理應(yīng)用首調(diào)唱名法的過程中讓學(xué)生在盡可能短的時間范圍內(nèi)掌握音樂曲譜。高校音樂教材通常是用傳統(tǒng)排布方法，結(jié)合升降號遞增進行進度設(shè)置，也導(dǎo)致教師和學(xué)生結(jié)合調(diào)號衡量程度深淺。部分教師在初期教學(xué)環(huán)節(jié)不會選取多升降號的音樂作品，這一做法是違背教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)，應(yīng)該選取從低級到高級的定制模式。事實上這樣的認識是存在偏差的。首調(diào)唱名法可從任何應(yīng)該開始建立音級傾向感和調(diào)式基礎(chǔ)。不同音級上建立的大小調(diào)，最后都能歸入到唱名為do 的大調(diào)和唱名為la 的小調(diào)，提升整體調(diào)式的簡潔性。當然也要善于將首調(diào)和固定唱名法進行適當?shù)恼蠎?yīng)用，使得學(xué)生能夠在對比學(xué)習和訓(xùn)練當中掌握唱法差異，為深入學(xué)習打好基礎(chǔ)。同時，柯達伊教學(xué)法的運用中也要加強對于學(xué)生固定唱名法的教學(xué)引導(dǎo)，兩種不同的唱名法可以同步的學(xué)習和訓(xùn)練，相互之間不會產(chǎn)生沖突混淆，且能夠在比較中促進學(xué)生的音級關(guān)系分辨，加深學(xué)生的理解掌握。

（二）節(jié)奏聽覺記法與視唱練耳教學(xué)有效融合

在對高校學(xué)生的音樂學(xué)習情況進行客觀分析之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基本功往往不夠扎實，甚至有很多學(xué)生無法跟隨教師步伐，深入理解講解的理論知識。這些學(xué)生不僅會在識譜上遇到極大的難題，在節(jié)奏的掌握方面也有較大缺陷，導(dǎo)致唱出的譜子和原唱差別明顯，難以保證學(xué)生的學(xué)習效果。對此音樂教師要提高對學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的重視程度，安排有效的節(jié)奏練習來增強學(xué)生音樂感知力。面對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，在開始階段可以用用節(jié)奏音節(jié)標記讀法。例如，二分音符讀/ta-a0，八分音符讀/ti0，要求學(xué)生自覺增加練習，提高熟練度。音樂和生活存在著非常密切的關(guān)聯(lián)，通過將音樂和生活聯(lián)系起來，有助于降低學(xué)生的音樂理解難度，促使學(xué)生深入感知音樂，比如教師可以讓學(xué)生了解日常行走速度和四分音符相似，跑步節(jié)奏和八分音符相似。柯達伊教育理念體系當中，把培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力作為重點，而視唱練耳聽覺訓(xùn)練也堅持培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生恰當運用柯達伊節(jié)奏記譜法，提高學(xué)生的識記效果。

（三）手勢教學(xué)法與視唱練耳教學(xué)的有效融合

手勢教學(xué)法是柯達伊音樂教學(xué)法體系當中占據(jù)重要地位的教學(xué)策略，具有形象生動的特點。可結(jié)合音樂教學(xué)的實際，需要應(yīng)用手勢教學(xué)法來突破傳統(tǒng)模式，帶給學(xué)生新穎直觀的學(xué)習體驗，提高教學(xué)效率。在高校是上練耳教學(xué)的視唱訓(xùn)練環(huán)節(jié)，做好音高訓(xùn)練是重中之重，而在音高訓(xùn)練時就可以引入手勢教學(xué)法。該教學(xué)方法可在以下幾方面進行科學(xué)選用：第一，視覺輔助。為了吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生迅速進入學(xué)習狀態(tài)，教師需要在實際教學(xué)中為學(xué)生營造一定情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入其中，具體來說可運用恰當?shù)氖謩輰ζ邆€基本音級按照手勢高低進行暗示，開始速度要盡可能的慢，引導(dǎo)學(xué)生觀察感知音高的視唱，在此基礎(chǔ)之上逐步加快手術(shù)速度，要求學(xué)生準確說出唱名，促進學(xué)生音高概念的形成，提高學(xué)生的音高辨別力。第二，二聲部練習。在二聲部練習當中，要盡可能改變過去單一以鋼琴為教具要求學(xué)生參與訓(xùn)練的方法，可以用兩只手分別做手勢動作替代音名，并把學(xué)生劃分成兩個小組，分別演唱不同聲部。教師的手勢指揮能夠產(chǎn)生良好的指導(dǎo)效果，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，并鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

結(jié) 語

學(xué)習音樂目的以及初衷是在音樂之中獲得良好的享受，在音樂中釋放心靈以及提升境界。撥打依舊，特別強調(diào)藝術(shù)本質(zhì)是靈魂，并不是技術(shù)技巧，如果能夠?qū)崿F(xiàn)靈活的順暢自由溝通，也就達成了音樂教育目標。高校為了改革視唱練耳教學(xué)模式，提高音樂教學(xué)活力，就可以積極引入柯達伊音樂教學(xué)法，讓學(xué)生全身心投入視唱練耳學(xué)習，直達藝術(shù)的本質(zhì)。