學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革的思考

◎ 龔方圓 （楚雄師范學(xué)院）

一、學(xué)前教育專業(yè)即興伴奏課程需要優(yōu)化的地方

（一）生源情況較復(fù)雜

從高校招生工作上看，學(xué)前教育的招生，一般是藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生招生，不僅有舞蹈專業(yè)的學(xué)生，也有美術(shù)專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生之間差異性較大，對鋼琴的了解也存在著較大的差距，這在一定程度上加大了即興伴奏課程開展的難度，教師應(yīng)給予足夠的重視。第一，水平參差不齊。音樂專業(yè)的學(xué)生在錄取的時候，是按照音樂專業(yè)的分?jǐn)?shù)線進(jìn)行構(gòu)建的，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生也有之間的錄取規(guī)則。第二，基礎(chǔ)理論知識參差不齊。不管是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還是其他專業(yè)的學(xué)生，對音樂基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的理論知識的掌握程度較低，鋼琴即興伴奏的能力不足[1]。第三，針對于專業(yè)的認(rèn)知程度還欠缺很大一個距離。不少學(xué)生在選擇學(xué)前教育這個專業(yè)的時候，對自己的專業(yè)情況并不了解，實踐性較少，學(xué)習(xí)動力不足，仍舊處于較為茫然的狀態(tài)。

（二）教育觀念陳舊

不少院校學(xué)前教育專業(yè)配備比較完善，可以滿足即興伴奏課程教學(xué)的需求。但是，這些教師專業(yè)能力較強(qiáng)，對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)特征的研究還不夠，仍舊堅持以往的教育觀念，教育手段缺乏創(chuàng)新。這樣長久下去，就會導(dǎo)致偏好“大而全”，學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，就會失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至對教學(xué)工作產(chǎn)生抵觸心理，會對教學(xué)工作開展的效率和質(zhì)量造成一定的負(fù)面影響。學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴即興伴奏課程，需要明確方向，為幼兒園的音樂教學(xué)活動提供良好的建設(shè)基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)的形式單調(diào)

第一，教學(xué)進(jìn)度不好把握。學(xué)生的音樂基礎(chǔ)理論知識較為薄弱，教師針對和聲連接、編配的原則等內(nèi)容講解比較籠統(tǒng)，學(xué)生很難跟上教師的節(jié)奏，學(xué)生遇到問題，就需要教師放慢進(jìn)度，進(jìn)行重新講解，這在一定程度上拖慢了課堂進(jìn)度。第二，學(xué)生在課下訓(xùn)練程度不好把握。很容易因為懶惰而疏于練習(xí)，不能對新知識進(jìn)行全面的融會貫通，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多與加深，很多學(xué)生很容易進(jìn)入一種困境。第三，彈唱訓(xùn)練能力不夠。從目前的形勢上看，更多的學(xué)生會傾向于彈奏上，但是彈唱能力很容易被忽視。這樣長久下去，試講的效果會大打折扣。

（四）考核的方式單一化

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課的考核方式一般都是測試學(xué)生對無伴奏譜的歌曲旋律獨立配彈的能力，考核方式較為單一，學(xué)生為通過考核會更加注重自身無伴奏譜的歌曲旋律獨立配彈的能力的提升，而忽視了對其他知識及技巧的學(xué)習(xí)。部分學(xué)校是使用平時的成績加上考試的成績來作為最終成績，學(xué)生實踐的機(jī)會較少，此種考核方式并不能真正的檢驗出學(xué)生的真實水平與實際應(yīng)用水平。

二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革的思考

（一）更新教育觀念，實施素質(zhì)教育

新形勢下，教師需要使用素質(zhì)教育的總體趨勢，因材施教，將不同的學(xué)生按照不同的能力進(jìn)行層次性劃分，提高教學(xué)工作的針對性。以學(xué)生為本，結(jié)合實際情況，對學(xué)生編配能力、移調(diào)能力、分析作品的能力等進(jìn)行側(cè)重教學(xué)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生參與到教學(xué)工作中來，實現(xiàn)教學(xué)工作效率和質(zhì)量的大幅提升。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)方向就是幼師，因此，在教學(xué)的過程中，需要提高教學(xué)內(nèi)容上的深度與廣度，切實提高學(xué)生的能力，確保學(xué)生符合幼師聘用的要求。例如：兒歌的編配與彈奏的重點，需要保證正副三和弦、屬七、和弦的應(yīng)用性[2]。與此同時，還需要注意大小調(diào)一升一降的移調(diào)練習(xí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)形式，提高彈唱能力

從“教學(xué)形式最優(yōu)化”的教學(xué)理論上看，教師需要根據(jù)具體培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)來思考教學(xué)條件與教學(xué)原則。將個別教學(xué)形式、分組教學(xué)形式和集體教學(xué)形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤希_保教學(xué)形式的合理性，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生彈唱能力的大幅提升。例如：相關(guān)的音樂樂理知識可以把樂理與和聲、視唱練耳等知識有效的結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，全面十分。以幼兒園實際案例為重點，構(gòu)建情境教學(xué)。通過幼兒園觀摩和課堂設(shè)計，讓學(xué)生了解這門課的實用性與重要性。使用小組課，更加細(xì)致的了解學(xué)生對即興伴奏課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情況。重視實踐環(huán)節(jié)，提高實際操作應(yīng)用能力。包含“彈”與“唱”兩個方面。主要是即興伴奏的編配和彈奏，自彈自唱和邊彈邊唱等方面的內(nèi)容。

（三）側(cè)重實踐能力，多種考試方式結(jié)合

從實踐的角度看，鋼琴即興伴奏課程屬于一個綜合性能力較強(qiáng)的課程，考核工作應(yīng)注重對學(xué)生實踐能力的檢測，確保考核的合理性。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)定考核成績的組成，可以設(shè)定平時成績占40%，期中考試占30%，期末考試占30%，確保學(xué)生始終保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，確保成績能夠充分反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最終考試的時候，需要以幼兒課堂設(shè)計為主題，進(jìn)行模擬教學(xué)，時間為5-10 分鐘。此種考核方式，體現(xiàn)了較強(qiáng)的趣味性，能夠消除學(xué)生的緊張心理，為即伴奏能力和自彈自唱能力的提升，奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。強(qiáng)化學(xué)生實踐能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生在實際的音樂審美當(dāng)中，體驗和感悟不同的教育。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生多是從事幼兒教學(xué)行業(yè)，這就決定著學(xué)前教育專業(yè)屬于一種綜合性的學(xué)科，包含了學(xué)前社會教育和家庭教育等內(nèi)容。學(xué)生需要樹立幼兒為本的理念，展現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的能力。教師在開展鋼琴即興伴奏課程時，應(yīng)在融入鋼琴相關(guān)課程的同時注重對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析，探究就業(yè)形勢與市場需求，并根據(jù)實際情況對工作進(jìn)行調(diào)整。在鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的使用能力，為幼兒園課堂教學(xué)和藝術(shù)實踐提供可持續(xù)發(fā)展的動力與活力。