如何建構自然而積極的閱讀狀態活動

江蘇省如皋市九華鄭甸幼兒園 陳大麗

閱讀狀態包括閱讀方式、組織形式和閱讀心理狀態。我們一直關注和研究自然積極閱讀狀態，首先是自然狀態，包括真實的狀態、自由的狀態、自覺的狀態；其次，是一種積極的狀態，這種狀態包括積極參與的狀態、活躍的智力活動狀態。喜歡閱讀的兒童通常有較多積極閱讀經驗，而農村幼兒閱讀活動難以持續發展，追其根源即在于沒有良好的閱讀狀態，只是停留于蜻蜓點水式閱讀。如何建構農村幼兒自然積極閱讀狀態，我從以下幾方面進行了初步探究。

一、源于生活浸潤式陽光閱讀

（一）巧借節日資源開展浸潤式陽光閱讀

節日文化豐富多彩，蘊含許多教育契機。教師可以嘗試借助節日契機，開展主題系列閱讀活動，體驗節日活動帶來全新生活感受。3 月8 日是婦女節，教師先讓孩子走進生活中調查婦女指哪些人。通過尋找、訪問、記錄、繪畫、討論交流，孩子們逐漸厘清“婦女”的概念，知道婦女除了媽媽還有奶奶、阿姨、嬸嬸、外婆等女性同胞，并且了解生活中婦女從事哪些職業。孩子們通過稚嫩的繪畫表征、語言交流，自然流露對從事各行各業婦女的尊敬之情。有了孩子對婦女認識積極情感鋪墊，老師創設了面對面夸夸媽媽（奶奶）、貼心服務等生活體驗情境，孩子們勇敢地將“愛”說出來，一個小男孩面對自己的媽媽，慢條斯理地傾訴：“媽媽你每天早早上班，我還在睡夢里，晚上回來還要為我洗衣做飯。媽媽，兒子現在已經長大，以后自己的事情自己做。感謝媽媽關心我、照顧我，這是我送給你的禮物，愿你永遠漂亮?！眿寢尞攬龈袆拥昧飨聹I，緊緊抱住孩子。孩子簡單真實的話語打動了大家，這種浸潤式的閱讀活動打破了以往執行教材或預期目標的模式，創造性實施生活課程。老師以節日為契機讓孩子走進生活，走進社會，孩子從生活中閱讀到媽媽真實可感的愛，“愛在每一天”記錄故事一直持續著，孩子們主動分享，這種自我建構的閱讀狀態積極自然自由，更使生命課程生動地展開。

（二）融合主題活動于生活中，開展浸潤式陽光閱讀

我們秉持“活教育觀”理念，讓閱讀課程走進生活，根據幼兒需要和興趣用心探究生活課程資源，與當下主題有效融合，讓幼兒浸潤式閱讀之花慢慢綻放。中班幼兒進入“可愛的動物”主題活動中前，老師通過班級QQ 群鼓勵家長用圖片、視頻等形式積極交流分享孩子與自己親密小伙伴的故事，孩子們用自己喜歡的方式訴說和小動物相處的故事。圖書角里，只見孩子們互相交流，諾諾小朋友滔滔不絕：“我家八月喜歡黏著我，我一回家就上躥下跳沖過來跟我握手，然后乖乖地趴到我腳下幫我撓癢癢，有一次我生病住院了，它找不到我，竟然趴在我的小鞋子旁等我回來。”圖書區自制小動物圖書陸續出爐了，有母雞生蛋的故事、狗媽媽照顧狗寶寶的故事、貓捉老鼠的故事、小倉鼠失蹤的故事、鸚鵡學舌的故事……在小動物故事分享會上，孩子們帶上自己制作的動物圖畫書有聲有色地講給大家聽，孩子們一個個神采奕奕。孩子們對身邊小動物產生真實細膩的情感，他們想了解更多的小動物。閱讀區投放了一些動物書，尤其是一本《動物找家》的立體書籍，非常受大家的喜愛。書中每個小動物都有一個不同的立體的家，孩子在看一看、猜一猜、說一說中認識更多的動物，對動物家族產生喜愛的情感。同伴之間也多了自然互動，你說他找，他說你找，孩子們的閱讀狀態變得更積極主動。這種積極自然閱讀狀態來源于孩子發自內心渴求，這種閱讀狀態讓幼兒享受閱讀過程，更能助力兒童成長。

二、歸于實踐對話式探究閱讀

虞永平教授指出：“閱讀是兒童內心的渴求?！遍喿x應該是兒童自主行為。

陶行知提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，《3—6 歲兒童學習與發展指南》中也明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！弊鳛橐痪€老師需要擁有良好的價值判斷力，挖掘身邊資源，引領孩子與生活對話，通過生活學會生活。我與幼兒共讀繪本《我爸爸》的過程中，我善于抓住與繪本鏈接可利用生活資源，在與孩子的交流對話中，孩子們積極介紹了自己的爸爸，爸爸是軍人、醫生、工人……爸爸很勤勞、十分幽默……有一個小男孩說：“我爸爸脾氣壞，喜歡賭博，經常跟媽媽吵架，還要跟我媽媽離婚，爸爸是個大壞蛋。”有一個小女孩默默低下頭不吱聲。生活中的爸爸各色各樣，在孩子心中形象大體相同。我帶領幼兒走進安東尼·布朗的《我爸爸》的繪本故事，引導幼兒細致觀察一幅幅生動的畫面，感受安東尼爸爸的超人形象，爸爸像牛一樣有力氣、像魚一樣靈活、像猩猩一樣強壯、像貓頭鷹一樣聰明……我順勢利導，調動孩子生活經驗，引導幼兒用一些熟悉的動物形容自己的爸爸，感受表達的詼諧有趣。孩子們用畫筆畫出像蜜蜂一樣勤勞的爸爸、像猴一樣聰明的爸爸、像花一樣溫柔的爸爸、也有的畫出像老虎一樣兇猛、像刺猬一樣令人難受……孩子們發揮想象力大膽作畫表達，暢談自己爸爸身上的優點和缺點。我鼓勵孩子在生活中觀察自己的爸爸，嘗試畫自己的爸爸，制成手繪書“我的爸爸”。陶行知老先生說：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學?！焙⒆釉趯W習路上，我們不要撞倒孩子，我們要讀懂孩子，釋放孩子的童真。時值春天，只有帶領孩子走進這個孕育希望的季節里，才能實現陶行知先生“六解放”思想，誘發孩子更大的創造力量。遇上春天，我帶領孩子沉浸在自然春光里，開展“春天的色彩”“春天的故事”“玩在春天”等生活探究活動，初春，孩子們發現許多嫩芽冒上來了，我們追隨孩子興趣，依托自然真實情景，帶領幼兒觀察探究，在實踐中閱讀“芽”的故事，鷹架幼兒的行為，引發幼兒深度學習。對話式探究閱讀活動過程納入更加廣泛的、內容豐富的、情緒洋溢的、生動有趣的認識體驗中。歸于實踐對話式探究閱讀拓寬了孩子們視野，豐富了孩子們的生活體驗，生活即教育理論給我們啟迪，生活是教育源泉，我們善于汲取活源讓我們的閱讀課程更立體、豐富。

三、還于幼兒多元自主性閱讀

兒童閱讀需要輕松自由，但也需要智力活動的積極、思維的活躍，而不是一種懶散狀態。閱讀是兒童內在的需要，圖畫書生動的畫、有趣的故事，能給兒童帶來想象和快樂，帶來感受和經驗。我們要創設良好的閱讀物質環境，更需要支持寬松的心理環境，讓孩子擁有多元的悅讀體驗，讓閱讀成為孩子內在需求，逐漸內化為孩子的自覺體驗行為，為孩子終生閱讀奠定良好基礎。

（一）畫中引話，自主閱讀

《3—6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人?！庇變邯毺氐墓P觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感。在自由繪畫活動中，悅悅小朋友高高舉起自己的畫說：“老師，你看?！蔽覐澫卵粗漠媶枺骸疤鹛鸬漠嬂锩嬗惺裁春寐牭墓适?，能講給我聽一聽嗎？”甜甜細聲細語地講起來：“小螞蟻、小蝸牛、蚯蚓一起去玩耍，它們來到綠綠的草地上打滾、聞花香，好開心了。”她遲疑一會兒，我故作驚訝狀態：“剛剛天氣還好的（手指畫上的太陽），這時天上開始下雨了（指著畫上的小雨滴）。”我問了一句，“雨來了，它們怎么辦？”她又開始講起來：“蝸牛立刻縮進殼里躲雨，蚯蚓也鉆進了泥土里，毛毛蟲找來一片葉子擋雨?！蔽抑钢嬅嫔系暮?，“蝴蝶飛到哪里去躲雨？”她接著說：“它飛到草叢里躲雨?！蔽矣钟煤闷娴难酃舛⒅嬌厦娴牟屎纾骸坝晖Ａ耍蠹铱吹讲屎绾芨吲d。它們又高高興興在一起出來玩了?！痹谖业男蕾p鼓勵下，甜甜獲得自信。我順勢利導地說：“天黑了，他們各自回家會干什么呢？”甜甜又拿起筆繼續畫起來……她畫中的故事更多了，我鼓勵她：“你可以將你長長的故事裝訂成一本屬于你自己的故事，分享給爸爸媽媽、小伙伴們?！彪m然孩子們的制作顯得稚嫩、粗糙，但合理的表征比精美的制作更重要，其過程更具學習價值。

（二）融于生活環節，多元閱讀

我們要樹立“一日生活皆課程”大課程觀，我積極嘗試將幼兒圖畫書滲透到一日生活的各個環節之中?；趦和囊暯情_展多元自主性閱讀活動。我會帶著幼兒在綠茵茵的草地上讀繪本，會給快要入睡的幼兒講故事，會在每天晨談時分與幼兒分享圖畫書，也會在午餐后的休息時間引導幼兒自主閱讀。建構孩子自然積極閱讀狀態也成了我們沉浸觀察的必修課，我們以自己的言行感染孩子，鼓勵孩子積極參與到繪本閱讀活動中來。自然、開放、多變的閱讀環境為幼兒提供自由選擇機會，他們可以反復閱讀自己喜歡的繪本，用自己不同的節奏進行多元閱讀，讓閱讀成為兒童生活的一部分，讓個性在閱讀中得到自由發展。

視野開闊比知識獲取更重要，行為習慣的養成比讀書量更重要。我們成為孩子閱讀的支持者、引領者，努力建構幼兒自然積極閱讀狀態，也正是在這種積極的自然狀態中，兒童的心靈才得到滋養，精神才得以發育。