巧用家長資源優化主題活動

江蘇省阜寧縣東風路幼兒園 姜黎黎

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。《綱要》中也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”幼兒教育是學校、家庭和社會三位一體的教育，因此，幼兒園教育只有將家長的積極參與和教師的正確引導相結合，才能達到一加一大于二的效果。我們在主題活動開展的過程中注重挖掘、利用家長資源，既讓家長參與進來了解幼兒園的教育內容，也讓學校的活動變得更加豐富多彩，使“家”“園”之間有了更深層次的交流與合作。

一、在發現中挖掘資源

《綱要》指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。每個家長都有不同的職業、愛好、特長，也都是我們開展活動時非常有價值的資源。在日常活動中，抓住教育契機，有效地發揮這些資源的作用，不僅能彌補幼兒園教育資源的不足，豐富我們的主題活動，還能讓幼兒獲得更多的經驗。

案例：在主題活動《有趣的蘆葦》中，我們請家長和幼兒共同利用蘆葦制作一個物品來布置我們的活動區域。成果展示當天，幼兒們有的帶來了蘆葦花做的創意畫，有的帶來了柴稈做成的小船、房子等。突然，一個小朋友指著其中一間小房子說：“你們看，這間房子是用柴稈和繩子做的，不像那艘小船是用膠水粘起來的。”我仔細一看，原來這間房子是在把柴稈做成柴簾的基礎上再搭建成房子的。這時，朋朋興奮地說道：“這是我爺爺做的，要先把柴用繩子扣起來，然后把房頂什么的剪下來，最后再拼成房子。”我一聽，原來他爺爺會打柴簾，那為何不把他的爺爺請到幼兒園教小朋友們制作柴簾呢？于是在跟朋朋爺爺取得聯系后，他表示非常愿意來教小朋友打柴簾，并給班級的小朋友們上了一堂生動有趣的手工課。

反思：以前我們總是認為只有高學歷的年輕家長才是我們可以利用的資源，而一些低學歷、年老者則往往被我們忽視。但在這次蘆葦制作活動中，無意發現了朋朋爺爺會打柴簾的這一技能，并邀請他為幼兒親身授課，不僅豐富了孩子們的活動體驗，也讓我們認識到家長資源的多元性，每個家長都有著自己的優勢和強項，家長們的任何特長、技能、經驗等都有可能成為寶貴的資源。只要我們用心去發現，善于分析和使用這些多樣資源，就一定能發揮它們的最大價值。

二、在參與中轉變理念

《綱要》指出：應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長的理解、支持與參與是幼兒園主題活動開展的堅強后盾，可以為主題活動的開展帶來多元化的補充，家長的參與不僅可以豐富幼兒的游戲材料，拓展幼兒的游戲形式，更可以讓家長在參與活動的過程中轉變理念。

案例：在中班開展主題活動“你好，秋天”時，我們請家長利用周末的時間與幼兒一起走進自然，用收集到的落葉共同創作一幅樹葉貼畫。我們首先在微信群向家長們說明本次做樹葉貼畫的目的、幼兒在制作過程中可以獲得哪些經驗，以此引導家長以合作者的身份和幼兒共同完成樹葉貼畫。提醒家長在拼貼過程中注意觀察幼兒富有創造力和想象力的表現，制作前可以多給幼兒看一些樹葉貼畫的照片，豐富幼兒的經驗，激發他們的想象；在制作的過程中，如果幼兒遇到了困難，家長可以多方引導，為孩子提供一種模仿和借鑒的思路，啟發孩子繼續完成作品，而不是直接動手替代幼兒完成。最終當幼兒作品呈現在教室的裝飾主題墻上時，每一件作品都是那樣可愛，各有各的特色，讓主題墻變得更加熠熠生輝。孩子們特別喜歡在主題墻前給同伴介紹自己的作品：“看，這是我和媽媽一起做的小金魚。”“我做的小花是不是很好看？”……家長們也紛紛表示：“沒想到孩子們自己可以做得這么好。”

反思：在以往的主題活動中，我們多停留在請家長幫助收集材料，與幼兒共同完成手工、調查表等淺層次做法中，但這樣做的結果多數是作品由家長完成，孩子參與得較少。在本次主題活動“你好，秋天”中，我們充分發揮家長的引領作用，活動前和孩子一起收集材料，活動中和孩子共同制作。在此過程中，家長也逐漸成了我們活動的參與者、支持者與引導者，他們在親子活動的交流中發現了孩子超乎想象的能力，轉變了舊有思想，明白不能以成人的眼光來審視孩子的作品；理解了親子制作的意義，雖然作品并沒有多么精美，但幼兒可以在一次次活動中鍛煉自己的動手能力、發展想象力，也為我們主題活動的開展贏得了更多的支持與信任。

三、在合作中優化效果

家長各有各的特長與優點、各有各的強項與愛好，有著很多我們教師沒有的資源，也有著參與幼兒園教育活動的熱情，但缺乏專業知識的指導。因此，在主題活動中我們必須運用自己的專業技能來支持家長的參與，和家長一同開展活動，優化活動的效果。

案例：在開展“醫生關心我”這一主題活動時，考慮到醫院這一地方對幼兒來說并不陌生，看病、打針等都在這里進行，但同時也要注意的是，幼兒到醫院看病時都是成人帶領，對具體是怎樣一個過程是不清楚的，并且還有部分幼兒非常害怕醫生。基于以上這些前提，為了幫助幼兒能更好地了解醫院及醫生的看病過程，我們打算邀請身為醫生的芃芃媽媽走進我們的活動。

首先，我們和芃芃媽媽取得了聯系，在與芃芃媽媽交流的過程中，她表示非常愿意為孩子們開展這樣一次活動，只是對于如何根據孩子們的年齡特點進行這次活動，到底應該跟孩子們講解什么內容表示疑惑。于是，我們事先和孩子們進行了一次談話，了解他們對醫生這一職業知道什么，又有哪些是不知道而想知道的。大概總結出內容：孩子們對于醫生的直觀印象是穿白大褂，打針、掛水，而最感興趣的則是醫生使用的器械如聽診器、溫度計等。隨后，我們把這次的談話內容與芃芃媽媽進行了交流，做出了活動計劃，并向她介紹了組織集體教學活動的方式以及與幼兒溝通的技巧。

活動中，芃芃媽媽先向孩子們介紹了他們最喜歡的醫療器械的使用方法和作用，如聽診器、壓舌板、血壓計等，孩子們用聽診器聽到其他小朋友怦怦怦的心跳聲，真的很興奮。接著，她從幼兒的實際經驗展開，邀請孩子們親身體驗醫生、護士、病人這三個角色，讓孩子們進一步直觀地了解醫護人員是如何幫病人治病的。最后，芃芃媽媽用生動形象的圖片、淺顯易懂的語言向孩子們介紹了引起感冒的原因、如何正確打噴嚏、七步洗手法、如何預防感冒等衛生常識，讓孩子們清楚預防疾病的方法，知道養成不挑食、早睡早起、勤洗手的生活習慣。芃芃媽媽用親切、富有童趣的語言，以幼兒熟悉的親身經歷切入，使得原本對醫院只有打針、掛水概念的孩子們現在對醫院有了更豐富的認識，真正消除了對“白大褂”的恐懼。

反思：隨著主題活動的開展，我們越來越深刻地體會到了家長資源的重要性，不同的家長資源都可以為幼兒園的教育提供更多的支持。但家長畢竟不是教育專業出生，對幼兒的年齡特點以及學習方式都不是特別了解，要想有效地開展活動，教師和家長之間必須有交流、合作。在此活動中，教師事前通過談話來把握幼兒的基礎認知與需要，和家長共同制訂活動的計劃，并指導家長如何更接地氣地去指導幼兒，如何與之進行溝通、交流，這些都促使活動收到了良好的效果。

四、在評價中達成共識

《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。教師、幼兒以及家長都是幼兒園教育評價工作的參與者，只有引導家長參與到主題活動的評價中來，啟發家長形成正確的教育觀，并學會對幼兒的發展進行科學的評估，才能使我們的活動不斷地深化。

案例：在主題活動“我愛射陽河”結束后，老師向家長發放主題活動評價表，請家長評價幼兒在主題活動開展中的表現與收獲，并提出自己對活動的想法與建議。我們驚喜地發現家長們的關注點不再是知識、技能的獲得，更多的是幼兒社會情感方面的發展。他們說：通過活動的開展，孩子認識了地方文化，了解了地方習俗，更加熱愛自己的家鄉；孩子越來越喜歡觀察大自然、環保意識越來越強，責任意識越來越濃；孩子的學習不只局限于書本，能夠走出園門進行社會實踐，獲得了許多書本上沒有的知識……

反思：家長不是專業的教育者，他們關注的點與教師存在一定的差別，要讓家長與教師達成共識，形成正確的教育觀，評價工作顯得尤為重要。老師發放的主題評價表中的內容引導著家長形成正確的教育觀，使家長對幼兒園的教育有了更進一步的了解，對活動的組織有了更科學、理性的思考，同時也讓老師能夠及時知悉家長的想法與建議。久而久之，家長與老師的想法、目標漸漸一致，從而達成了“共識”，家長對幼兒園主題活動的參與熱情和激情，同樣給我園活動的開展注入全新的活力。

家長資源是一片沃土，在家長的共同參與下，不斷地豐富主題活動的內容，使我們的活動更貼近幼兒生活，更具有可操作性。同時，學校和家庭的聯合也拉近了教師與家長之間的距離，轉變了家長以往狹隘的教育理念，形成了兩方資源的合力，最大限度地促進了幼兒的發展。