高中物理教學中提高學生抽象思維能力的對策

吉林省德惠市第一中學 孫琳琳

隨著新課改的不斷深入，對高中物理教學目標和教學模式提出了新的要求。新課改要求高中物理教師把提升學生自主學習能力作為主要內容，使學生可以積極主動地進行物理學習。但是，在物理學習過程中，學生只有具備較強的抽象思維能力才能對物理知識進行理解。因此，在實際教學中，教師需要通過多種形式的教學手段來提升學生的抽象思維能力。

一、提高學生抽象思維能力對高中物理學習的重要性

物理是非常重要的一門課程，在物理學習中，由于物理知識較為抽象，需要學生具備較強的抽象思維能力。加之在高中物理新課程標準中要求教師把培養學生抽象思維能力作為重點內容。因此，在實際教學中，教師需要結合學生的實際情況，制定高效的教學策略。根據調查顯示，很多學生在物理學習過程中，在不同程度上會存在一些抗拒和抵觸的情緒，究其原因，是物理知識抽象且復雜，涉及面相對較廣，學習起來具有一定的難度，這就需要教師在教學過程中利用多種形式的教學手段，引導學生在物理學習和實驗研究中掌握知識，實現教學目標的同時，促進學生物理核心素養的發展，使學生的抽象思維能力得到顯著提升，從而保證教學質量和效率。

二、提高學生高中物理學習抽象思維能力的困境分析

（一）教學理念需要與時俱進

因為考慮到應試教育的實際需求，高中物理教學的有效性始終難以得到有效提升，具體表現在學生實踐能力較弱、動手能力較弱、無法做到活學活用，難以培養學生抽象思維能力，這和新課改要求不符。在以往教學過程中，大部分教師都是照本宣科，注重教材理論知識的灌輸，導致學生被動學習，過于依賴教師，不愿意自主思考，僅僅是機械性地聽課和做題，長此以往，學生的抽象思維能力發展受到阻礙。

（二）教學模式有待創新

在新課改背景下，盡管大部分教師都已經意識到了改變教學模式的重要性，但在實踐中更多的是教學手段的優化，教學方式沒有發生實質上的改變，進而嚴重影響到教學的實效性，也在一定程度上阻礙了學生的抽象思維能力發展。在教學過程中，部分教師仍然是教學的主體，根據教材目錄，按部就班地實施教學，忽視學生的主體地位，這種只要求學生死記硬背知識點的教學模式，必然影響學生抽象思維能力的培養。

三、高中物理教學中提高學生抽象思維能力的對策

（一）對課前問題進行科學設置

高中物理較為抽象，在實際教學中若僅僅憑借教師的教學，對物理知識進行理解和掌握，則很難讓學生真正進行理解，學生的能力也很難得到提升。因此，在課堂教學中，教師可以鼓勵學生預習相關知識，對物理問題進行自主分析。然后在課堂上，通過教師的講解，培養學生的抽象思維能力。教師在設置課前問題時，需要結合學生的實際學習情況，保證問題可以在學生自主探究中完成，利用物理課堂對學生自主學習效果進行驗證，更大程度上鍛煉學生的抽象思維能力。

例如：在講解彈力相關知識點時，教師可以這樣設計課前問題：在實際生活中，你們玩的皮球和橡皮泥，為什么皮球擠壓以后可以自己恢復原狀，但是橡皮泥不可以？通過生活化的問題，引導學生在具體形象的事物中對物理知識進行理解，不僅可以降低學習難度，還可以使學生的抽象思維得到良好的鍛煉。

（二）對學生認知能力給予尊重

高中階段的學生已經具備了一定的認知能力。因此，在實際教學中，教師要想有效提升學生的抽象思維能力，就需要對學生認知的能力給予尊重。在學習物理知識時，學生通常都會把新舊知識進行結合，通過新舊知識的聯系，來對自己的知識體系重新進行構建和完善。教師可以充分利用學生的這一認知特點，為學生創造條件，提升學生的抽象思維能力。

例如：教師在對向心力知識點進行教學時，可以利用多媒體設備把街頭制作棉花糖的視頻呈現給學生，利用生動形象的視頻圖像，集中學生注意力，使學生通過直觀感受，對物理規律進行總結，并有助于理解向心力的概念。在該種教學模式下，可以幫助學生重建自身的知識架構和體系，加深了學生對新知識的掌握。教師把物理現象變得更加形象，以便于學生進行學習。

（三）教學模式進一步創新

在信息時代背景下，出現了包括微課、慕課、網絡平臺等多種新媒體教學的方式。教師可以對更新、更有效率的媒體設備進行充分利用，把抽象性的知識變得更加生動、形象、具體，進而降低學生的學習難度。與此同時，在多媒體環境下，更加利于學生的理解和思考，進而提升學生的抽象化思維。

例如：在講解有關萬有引力定律知識點時，教師可以利用多媒體課件進行模擬實驗，使學生可以對萬有引力定律的概念與規律進行認識。再如：在講解物體運動規律相關知識點時，教師可以利用微課的形式，把一些物體不同運動形式呈現給學生，使學生可以加深對速度、位移、加速度等知識點的理解和掌握。通過這樣的教學模式，可以使學生的多種感官受到刺激，進而幫助學生形成抽象化思維。

（四）對有趣物理實驗進行設計

高中物理教學和實驗之間存在緊密的聯系，高中階段學生喜歡親自動手實踐，因此，教師可以在實際教學中，結合教學內容，為學生設計一些趣味實驗，進而使學生可以在實驗過程中學習與鞏固物理知識。在動手實踐過程中，學生的思維得到有效激活，在積極主動地探索物理知識的同時，有效提升學生的抽象思維能力。

例如：在講解電流的熱效應時，教師可以組織學生進行電流融冰的實驗，進而加深學生對電流熱效應相關知識的理解和記憶。在該過程中，教師可以指引學生結合學習過的電學知識，進行電路設計，并利用塑料把電線進行包裹，把冰的一端和電流接近，看一看冰的兩端融化的差別。直觀化教學引導抽象思維，也會鍛煉學生的抽象思維能力。

（五）對物理習題進行充分利用

在高中物理教學中，讓學生通過多種類型的習題訓練，通過對不同場景的描述，逐漸形成抽象思維能力，從而進一步理解物理知識點。實際上，高中物理習題與數學題解題方式之間存在一些相似點，不僅只有一種解題方法，一些物理習題有兩種或者是兩種以上的解題方法。例如：在講解勻變速直線運動問題時，可以利用牛頓定律求解，也可以從能量角度解決問題。通過能量角度對問題進行解決的過程較為簡單，只需要考慮物體運動始末狀態，結合實際情況處理；而通過牛頓定律則需要分析物體運動過程和狀態，對物體運動過程進行主要考慮。這兩種解法的思維角度不同，通過這樣的習題訓練，可以逐漸提升學生的抽象思維能力。

高中物理知識點相對較多，有些知識點之間具有一些相似之處。在解答習題過程中，學生可以更好地區分教材中的物理概念，幫助學生形成良好的抽象思維。例如：在講解有關重力和壓力知識點時，教師可以有目的地挑選習題，使學生可以通過解答問題區分各種物理概念。

（六）科學合理的布置課外作業

高中物理具有較強的實踐性特點，若教師僅僅在課堂范圍內指導學生進行學習和練習是遠遠不夠的，應有針對性地把物理課堂向課外生活進行延伸，在日常生活中和活動中引導學生做出相應的物理學上的解讀，科學合理地布置課外作業和活動任務，進而使學生可以對生活中的物理的表象有更深入的了解，做到真正的理論聯系實際，可以布置學生制作物理模型的任務、家庭物理實驗觀察日記、對物理發明博物館進行參觀等等。高中階段學生思維還處于形象思維階段，若僅僅依靠教師的講解或者是自主解答問題，難以把形象思維轉變為抽象思維。而通過把物理知識和實際生活進行結合，指引學生對比認知生活中的物理現象和物理理論知識，使學生意識到物理學習和實際生活有著緊密的聯系，切身感受物理過程的轉化，就可以在無形中開拓學生思維視野，提升學生抽象思維的能力。

在新課改背景下，高中物理教學中對學生抽象思維能力進行提升，有助于學生物理綜合素養的發展，還有助于教學質量和效率的提升。但是，現階段部分教師在教學過程中還沒有意識到提升學生抽象思維的重要意義和價值，導致教學效果受到影響。要想有效解決這一問題，在教學過程中教師需要基于物理課程特點，采用合理的教學方法，把知識變得更加形象具體，并充分利用物理實驗來有效提升學生的抽象思維能力，促進學生全面發展。