小學英語繪本教學策略

山東省青島市王埠小學 劉琳琳

繪本因具有內容豐富、文字簡潔等特點已成為小學各學科教學中廣泛應用的一種“工具”。尤其是小學生學習英語的時間相對較短，在英語單詞的學習過程中會感到困難與吃力。若是教師應用繪本開展教學，可通過生動形象的插圖表達出繪本所講述的內容，進一步提高學生的理解能力。在此基礎上，學生結合視頻、繪本插圖與想象，可以迅速理解某些單詞的意思，并形成深刻的記憶，從而打下良好的英語知識基礎。

一、小學英語繪本教學存在的問題

（一）小學教師對英語繪本的認知不全

小學英語繪本教學的主要目的是通過繪本圖像、內容等吸引學生的注意力，并以此提高學生的學習能力。然而部分英語教師認為繪本只具有輔助作用，因此在課堂中仍用傳統的教學方式去實施繪本教學。

（二）教師使用的繪本教學法不夠熟練

由于繪本課程課時較少，所以多數教師不能夠熟練使用繪本對學生進行教學，且部分教師教學任務過重，沒有時間尋找適合學生的教學方法。而小學生處于剛接觸英語的階段，無法自行讀懂繪本內容，學生因此失去學習英語的興趣。

（三）英語教師的教學模式過于單一

受傳統教學影響，教師在英語教學中讓學生自主閱讀繪本，并硬性灌輸知識，缺少進一步的指導及分析，教學只停留在表面。而這種單一的教學模式不僅會影響學生學習英語的興趣，還會影響教學效果的提升。

二、英語繪本教學的具體措施

（一）合理選擇繪本，激發學習動機

蘇聯教育家維果茨基針對教育提出了“最近發展區”理論，他認為教育對學生的發展具有促進作用，但教師在教育過程中需要基于學生發展現狀，才能夠保證教育工作落到實處，并取得理想的成效。因此，英語繪本的教學需要選取適合學生身心特點與學習水平的繪本讀物，一方面是保證繪本內容符合學生的發展規律，另一方面則是降低學習難度，從而激發學生的學習動機，借助學習動機帶動學生學習能力的提高。例如：低段小學生接觸英語的時間并不長，尚未打下扎實的英語基礎，教師在選擇繪本讀物時，盡可能選擇內容淺顯、表達簡單的英語繪本，且保證繪本具有一定的趣味性，避免學生面對復雜難懂的繪本時產生抗拒情緒。目前，Fox all week、Fox and his friend 等“小狐貍”系列雙語繪本是教師最常選用的繪本讀物，其中不僅有著原汁原味的英語，而且故事情節生動，有利于吸引學生的關注，讓學生全身心投入課堂學習過程中。待學生根據自己的猜測理解課文內容后，教師則使用多媒體設備播放相關的視頻，不斷集中學生對課堂學習的注意力，并通過視頻為學生進行正確的朗讀與解釋，以便學生結合視頻糾正自己的錯誤理解，積累繪本中的英語單詞，以促進閱讀理解能力的提高。教師在教學中對繪本讀物的合理選擇，有利于降低英語的學習難度，調動學生的學習興趣。

（二）發揮繪本優勢，構建思維框架

教材雖然能夠為學生提供知識，但內容不如英語繪本豐富，再加上英語繪本能夠拓寬學生的知識面，在降低學習難度的同時有利于學生構建思維框架，因此英語繪本的應用能夠輔助教師順利開展教學活動，若是教師在教學中充分發揮出繪本的優勢，可讓英語的各種符號在學生的腦海中產生深刻印象，鞏固學生的英語基礎。例如：《The three little pigs》是學生比較熟悉的英語繪本，甚至有大部分學生在學習過程中會將這一繪本與《小豬佩奇》這部動畫片聯想在一起。教師在教學時，可首先使用多媒體設備為學生播放小豬佩奇中符合繪本內容的片段，借助動畫片片段引出當堂課的學習內容，使教學氛圍變得活躍與輕松，讓學生在無形之中跟上教學的進度。待動畫片片段播放結束后，教師可指導學生觀察英語繪本中的插圖，掌握繪本所講述的主要內容，提煉出關鍵詞。在學生觀察過程中，教師適時予以相應的指導，幫助學生加深對英語單詞的理解與印象，并構建思維框架，以便進入下一環節的學習。緊接著，教師讓學生朗讀繪本內容，或是結合自己的理解為其他同學講述繪本故事，以提升學生的口語表達能力。英語繪本的特色在于內容豐富、語言簡潔，這一特點能夠直接刺激學生的感官，有利于學生理解繪本內容，并構建思維框架，打下扎實的英語基礎。

（三）圖文結合教學，增強學生理解

圖文教學的方法可以將抽象的語言材料轉變為形象、具體的知識，通過簡約、直觀的圖文，可以有效地激發出學生的興趣，并激活學生的思維。由于小學生知識儲備不足，且日常生活以漢語交流為主，所以學生在學習新的英語知識后，其英語記憶效果以及理解能力提升效果會不太理想。而部分英語教師深受應試教育影響，進行繪本教學時只著重引導學生看字不看圖，基于此，英語教師在進行繪本教學時，應結合繪本圖片、文字讓學生進行閱讀，這樣既可以將繪本內容簡單化，又能夠增強學生對所學知識的理解。如：在《Runaway Bunny》的繪本教學中，教師可以用問題引導學生觀察繪本中的內容“同學們仔細看一看，這篇文章的圖片構成是什么樣的，都有哪些顏色？為什么黑白的畫面中搭配有文字與對白，而跨頁的彩色畫面上沒有任何的文字呢？”教師提問后可讓學生討論并自行閱讀找出答案。待學生回答教師的問題后，教師可以繼續提問黑白畫面中的文字內容，小兔對兔媽媽說：“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的……應該是哪部分的圖畫內容呢？”教師帶領學生閱讀該文章，并且幫助學生解釋英文部分的內容后，向學生逐一解釋故事的發展與黑白畫面中的對話順序，再讓學生根據故事的大概內容猜想中間彩頁部分描繪的內容。通過圖畫與文字結合的教學，可以激發出學生學習、閱讀的興趣，并且還能夠增強學生的理解能力。

（四）點評學習情況，豐富情感體驗

學習情況是學生經過系統、整體學習后的直接反映，也是教師創新教學方式與內容的依據。若是在繪本教學過程中，教師對學生學習情況進行點評，可指明學生存在的優點與不足之處，以便學生根據教師的點評做出相應的改變，不斷提高學習信心，豐富情感體驗，促進英語能力的提高。例如：在《Does a Kangaroo Have a Mommy》的教學過程中，教師結合教學內容，讓學生自由選擇繪本中的某一個角色開展角色扮演游戲，要求學生在說出繪本原有臺詞的基礎上設計出新的臺詞，重點鍛煉與培養學生的口語能力。考慮到學生掌握的詞匯量有限，在角色扮演的過程中，針對某些難度較大的單詞，教師可適時予以幫助，簡單講解單詞表達的意思，不深入講解涉及的語法知識，讓學生順利完成學習任務后，獲得成就感與愉悅感。最后，學生之間進行互相點評，向教師反饋點評情況，在此基礎上，教師對學生口語的實際表達能力進行總結評價，并糾正學生的錯誤口語。通過這種方式幫助學生直觀地認識自己對英語知識的掌握情況以及發音的準確性，讓學生復習所學知識、掌握現有知識，在學習中豐富情感體驗。教師在繪本教學后，對學生的學習情況進行點評，改變傳統教學課堂的點評方式，為學生提供更多的鍛煉與學習的機會，從而增添學習樂趣，讓學生的情感體驗得以豐富。

（五）拼圖閱讀繪本，形成團隊意識

英語繪本中簡單的文字、鮮艷的色彩、動人的形象讓繪本具有較高的藝術性與文學性。雖然英語繪本中的元素能夠吸引學生的注意力，但由于小學生對事物的好奇維持時間較短，所以教師在進行教學時，只根據繪本內容按部就班地對學生進行教學，學生的注意力也會有分散，且教師的教學方式不夠新奇有趣，學生在課堂中也會失去學習的興趣。為能夠維持學生學習熱情，教師在進行英語繪本教學時，可根據繪本內容，設計拼圖閱讀方式，讓學生進行分組分段閱讀，之后再拼湊成完整的繪本故事，這樣能夠讓學生在此過程中形成團隊合作的意識。如在《Happy Mother’s Day》的課堂教學中，教師首先可以根據學生的興趣或是對文章的理解將學生分成3 組，之后再將文章段落分成3 部分，讓各組選出代表進行抽簽，隨機選擇每組負責閱讀的部分。在學生閱讀的過程中，教師將文章的順序打亂，待學生通讀文章，并理解文章內容后，讓3 組學生將故事順序理清，最先理清故事線的小組獲勝。此外，教師還可以讓各組學生分別扮演故事中的角色，根據文章內容進行對話，對話最流暢、最生動的小組獲勝。通過這樣的繪本教學方法，既可以活躍英語課堂氛圍，又可以培養學生的合作能力，增強其團隊合作意識。

三、結語

綜上，英語繪本對小學階段的學生而言具有難以抗拒的魔力，教師應用繪本開展教學時，不僅需要合理選擇繪本讀物，調動學生的積極性，而且還要讓學生在學習過程中通過閱讀、思考與理解獲取大量的英語知識，進而充分發揮繪本的優勢，為學生的發展打下扎實的基礎。