引導主題閱讀 提升閱讀素養(yǎng)

山東省青島市金水路小學 臧春萍

在小學語文閱讀教學中，主題式閱讀是指在開展閱讀教學時讓學生圍繞一個中心主題來進行的閱讀活動。借助于主題式閱讀活動能夠讓學生在對文本內容進行整合時產生深刻的體會。通過這樣的方式可以使學生的思維得到激活，使他們通過思維的碰撞獲得理性認識，通過主動的思考來使他們的閱讀素養(yǎng)得到提高。

一、在小學語文教學中引導主題閱讀的意義

在小學語文課本中，幾乎每個單元都會有一個獨立及鮮明的主題，而語文教師在閱讀課程中根據(jù)教材編排體系，將閱讀主題提煉出來，并有意識地滲透到日常教學與閱讀教學中，可以更好地達到教學目的。

主題閱讀是讓小學生在學習的過程中，找到與文本主題有一定聯(lián)系的文章、書籍進行自主閱讀。語文教師在此過程中對學生進行適當引導，讓學生根據(jù)興趣自主閱讀，可以讓學生從別人的故事中汲取成長所需的優(yōu)秀品質，從而不斷增加閱讀興趣，實現(xiàn)自我完善。此外，通過主題閱讀，既滿足了學生擴大閱讀面的目的，又可以讓師生在共讀中，實現(xiàn)高質量的學習效率。不僅如此，主題閱讀還可以實現(xiàn)課內外相結合，提升學生的閱讀水平，并能夠提高其語文學科素養(yǎng)。

二、小學語文教學中主題閱讀存在的問題

閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維以及獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學的主要內容之一。然而目前多數(shù)小學語文教師在開展閱讀課程時，并沒有很好地把握閱讀教學的節(jié)奏，在課堂中對知識拓展太多，時間安排不夠合理，導致出現(xiàn)拖堂、教學任務完不成等現(xiàn)象。此外，部分教師在教學中提出的問題過于死板，并沒有根據(jù)閱讀主題進行合理拓展，學生思維也因此受到影響。

三、在語文課堂中引導主題閱讀的具體措施

（一）設計趣味主題，引發(fā)閱讀興趣

開展主題閱讀活動時，教師首先要讓學生明確文本的主題，然后對導入語進行設計，使學生的閱讀興趣得到激發(fā)，讓學生積極主動地加入主題閱讀中來。教師在進行導入時，可以從多個角度出發(fā)，如：對學生日常生活進行結合、對多媒體進行結合等，通過這樣的方式可以讓學生產生對主題閱讀的興趣，讓他們更好地進行文本閱讀。

例如：在教學《長城》這一課時，我設計了“分享我國的世界遺產”這一主題閱讀活動，然后將其導入進來。“正如大家都知道的，長城和頤和園是我們國家的文化遺產，兩者在世界上都有很高的知名度，在學習了文本之后，大家知道了長城的雄偉和其歷史價值。實際上，我們國家還有很多著名的建筑，大家都知道有哪些，可不可以說一下？”通過引導，學生開始思考，并興致勃勃地和其他同學進行討論。在討論交流之后，我把搜集的視頻圖片展示給學生，讓他們對我們國家的世界遺產有了進一步的認識，使他們對主題閱讀有了非常強的興趣。

以上案例中，為學生設計的“分享我國的世界遺產”這一閱讀主題，能夠有效地激活學生的閱讀興趣，促進學生以一種積極的態(tài)度投入到文本閱讀中來。

（二）深入文本主題，引發(fā)閱讀對話

對主題的感悟是主題式閱讀活動中非常重要的一個部分，教師在開展課堂教學時，一定要加強對學生的引導，讓他們深入思考和分析文本主題，使他們的認識從感性升至理性，讓學生和文本由淺入深地進行交流，對文本主題和其魅力進行感悟，進而使學生更加熱愛語文。

例如：在教學《師恩難忘》這一課時，我對文本內容進行了充分的分析，將主題確定為“感恩”，之后讓學生找出文本里面能夠讓讀者感受到感恩的內容。與此同時，我將課外大量的學習資料推薦給學生，如《我們仨》《馬燕日記》和《愛的教育》等，引導學生從不同的角度出發(fā)進行思考，使他們明白感恩教育的重要性。通過主題閱讀，學生深刻理解了“師恩”這一主題，不過我并未止步于此，而是對學生進行引導，讓他們更加深入地進行思考。“大家想一下，生活里面需要大家感恩的僅僅是父母和老師嗎？”通過這樣的提問讓學生自覺思考，開始意識到在日常生活中有很多的人值得大家去感恩，如盡職盡責的警察、不辭辛苦的清潔工等。還有的學生指出抗戰(zhàn)時期的抗日英雄也是值得我們感恩的……通過這樣的方式升華了他們的思想境界，使他們樹立正確的價值觀。

以上案例中，通過這樣的形式就能夠有效地引發(fā)學生與文本之間的情感對話，促進他們在這個過程中提升閱讀思辨能力，實現(xiàn)高效閱讀。

（三）開展主題實踐，升華閱讀情感

在開展小學階段的語文教學的過程中，對學生的情感意識和道德情操進行培養(yǎng)也是非常重要的。教師在課堂教學中，可以利用主題活動培養(yǎng)學生形成正確的價值觀，升華他們的情感，這同樣是主題閱讀的目標。

例如：在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，我意識到通過這篇文章能夠對學生進行責任方面的教育。因此我把其中一個教學目標定為：讓學生明白現(xiàn)在的和平美滿生活是革命英雄用生命換來的，進而使他們有一個感恩的情感。基于本文閱讀，我讓學生在課下將抗日期間的動人故事整理出來，如《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》等等。之后我讓學生對這些文章進行學習，讓他們明白革命先烈的奮斗換來了大家現(xiàn)在幸福的生活，同時讓他們意識到要好好學習報效祖國。

在上面的教學案例里面，借助于學生對相關資料的整理，升華了他們的情感，使他們領略到文本的內涵，同時使他們心中有了要好好學習回報社會的情感，使主題教育的目標得以順利實現(xiàn)。

（四）圍繞主題提問，強化閱讀體驗

問題教學是教師在課堂上常用的教學方法，在語文閱讀課教學中，讓學生帶著疑問進行閱讀，能夠更加明確閱讀目標。在語文教學中，教師可以選出能夠表達文章主題的章節(jié)進行分析，以此激發(fā)學生閱讀整本書的欲望。同時，教師還可以圍繞該章節(jié)主題提出幾個質疑的點，讓學生根據(jù)問題進行閱讀分析，這樣可以強化學生的閱讀體驗。

例如：在教學《不懂就要問》這一課程時，我先讓學生將孫中山對先生提出問題的文章句子圈出來，對學生提出問題：“為什么會有這樣的問題呢？同學們學習的時候也會有這樣的想法嗎？同學們覺得該文章最主要表達的是什么意思呢？”提出問題后，我讓學生先根據(jù)我的問題進行閱讀，并找出答案。待學生回答“文章主要想表達的就是不懂就要勇于提問，不要害羞”之后，我再一次向學生提出問題：“同學們認為孫中山是個怎樣的人？你們從中得到了什么啟發(fā)呢？”通過提問進一步深化主題，讓學生養(yǎng)成敢于直言的精神，并幫助學生樹立正確的讀書觀。

通過以上案例，讓學生帶著疑問進行閱讀，可以讓學生有目的地閱讀，幫助學生更好地抓住文章重點，并能夠強化學生的閱讀體驗。此外，學生在閱讀中找到問題的答案，不僅能夠產生閱讀自豪感與閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)出正確的價值觀。

（五）撰寫主題隨筆，培養(yǎng)人生志趣

學生進行閱讀后根據(jù)文章主題撰寫隨筆，將自己對文章的理解及評價表達出來，長此以往，可以培養(yǎng)出學生的審美鑒賞與創(chuàng)作能力。在語文閱讀教學中，語文教師將閱讀與寫作的方法結合在一起，可以讓學生更好地感受作品的魅力，且學生經常撰寫主題隨筆，還可以培養(yǎng)出屬于自己的人生志趣。

例如：在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課的教學中，我在引導學生進行閱讀時，讓學生根據(jù)“楊梅”這兩個字找出文中描寫該水果的具體段落，待學生找到該段落后，我與學生一同分析：文中的楊梅成熟是什么季節(jié)，這些楊梅嘗起來是什么味道的……與學生一同找到答案后，我布置學生寫作業(yè)，讓學生根據(jù)當下的季節(jié)，或是根據(jù)自己喜歡的水果，參照《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章寫一篇小短文，表達自己所喜愛的水果。為了激發(fā)出學生的寫作積極性，我同學生說明“這次的寫作相當于一次小競賽，同學們寫完之后由我還有班上的同學一同評比出優(yōu)秀的文章，并獎勵作者一份神秘獎品”。通過這樣的閱讀教學方式，既可以培養(yǎng)學生的審美能力，又能夠培養(yǎng)出了一份興趣愛好。

以上案例中，通過文章主題撰寫隨筆，可以讓學生更好地理解文章所想要表達的內容，并且還能夠讓學生提升自己的寫作能力。同時，學生通過記隨筆，還可以豐富自身的語文知識，拓展自身的興趣愛好。

綜上所述，主題閱讀是提升語文閱讀素養(yǎng)的重要途徑，通過主題閱讀，能夠豐富小學語文課堂內容，使教學形式變得多樣化，在這個過程中，學生的學習興趣得到了激發(fā)，閱讀情感得到升華，提高了課堂教學效果的同時，也提升了學生的語文素養(yǎng)。