共生視野下體育鏈式課堂模式實施策略

江蘇省南通市通州區平潮初中 凌宏明

學科素養下的“運動能力”“健康行為”“體育品德”已經根植于體育課堂。基于共生視野下體育鏈式課堂模式，是緊扣“中國健康體育課程模式”要求，重點以課堂中師、生的發展為主要載體，以優化體育課堂組織結構和教學程序為切入口，構建課堂教學實施的鏈式路徑，以實現體育課堂“教”與“學”的良性共長。

一、體育鏈式課堂模式的基本內涵

鏈式課堂圍繞一項或項群運動技能來開展教學活動，教學各環節之間呈關聯性、遞進式、螺旋式延伸，內容注重“運動效果的健康、科學”與“體育學科素養的滲透”相統一。在目標指引上，鏈式課堂注重結構化和關聯性的知識與技能學習，注重比賽情境的創設，通過適宜運動負荷、運動強度和體能練習，為學生掌握1—2 項完整的運動技能奠定基礎。在評價機制上，通過學習運動技能、技能應用、技能拓展等環節，對學習者提供持續有力的可操作性的活動支持和可視性的評價，實現以評促學，以評代管，促使學生在一定強度下的技能學習中保持持久的關注度和學習力，培育其良好的體育學習品質。

二、體育鏈式課堂模式的校本特征

1.師生發展的能動性。鏈式課堂要求師生能夠根據各自的需求和發展目標，結合各課堂生態因子間的鏈接，能動地作出科學合理的計劃和安排。師生根據自我發展需求，主動尋找發展目標、選擇發展空間、探索發展路徑，保證學習的順利進行，實現自我的能動發展。在課堂教學中，培育和諧共生的理念意識、包容共進的生態氛圍、民主公平的育人環境以及體現平等和諧的價值取向，構建一個內在協調、相互轉化和借助彼此獲得更積極、更有力的發展共生體。

2.教學相長的交互性。鏈式課堂基于師生共生發展，要求師生自主、自覺地從事和管理自己的學練活動，并根據教學過程中不斷地生成課堂生態的相關信息，交互式的審視和檢查自主發展的過程及其效果，對自身下一步的發展不斷地進行自我校正和調整，以保證在鏈式課堂中各生態因子產生互動共生，并能取得互相刺激、互相促進的最佳效果。

3.課堂生成的遷移性。在師生發展的共生實踐中，遷移性主要指向正遷移，是指一種運動方式對另外一種運動方式、一種因子對另外一種因子起到積極的、相互的促進作用。在這一背景下，師生、生生學習的情感態度、學習方式方法將相互影響，多種學習方式的獲得將影響周圍人（包含師生）學習方式的革新，同時觸發或引起師生新一起點發展，體現師生之間共振共生的促進作用。

三、鏈式課堂模式實施的策略

鏈式課堂是通過情境創設、團隊組建、資源共享、過程性評價等來協助支持學習活動，其基本內容是相互關聯，呈鏈式發展趨向，促進學生技能與體能、動商與智商的同步發展。

1.設計鏈式的任務驅動，催生課堂的預設生成

結構主義理論認為，學習者在一定的情境中借助他人和團隊的力量，利用必要的學習興趣和資料，通過任務驅動，掌握解決問題的技能與方法，優化認知結構，主動構建知識與技能框架。因此，鏈式課堂要在明確課堂學習任務的前提下，通過設置簡潔清晰的引導性任務，開展以合作學習方式為主的任務單練習，用源自對運動項目本身的興趣和目標預設，激發學生學練興趣。學生們根據學練任務，先行學習與思考，在任務目標驅動下，進行團隊角色分工，讓學生帶著目標和達成任務的期望投入到練習中去。而教師也能對學生的學習水平與狀態予以診斷，應時調整教學策略和實施路徑，促成教學目標達成。

任務清單可從內容的選擇、活動量的安排、組織要求、階段性目標達成等方面來設置。以耐久跑為例，在內容上選擇以有氧運動為主的項目，用“必修+選修”的形式設置菜單式任務；在活動量的控制上，可采用定時、定量或兩者兼而有之的方式開展，同時輔以個人達成目標和團隊達成目標予以過程性評測，為任務注入目標意識和責任意識。任務清單的設計既要體現人文精神，必要時也要有一定的“強迫性”驅動，但這種強迫是建立在尊重學生、幫助學生的基礎上，而不是簡而化之的蠻橫和無理，既是體現教師參與活動的決策權，又體現了學生對內容與方式有選擇權的人本理念。

2.搭建“學、練、賽、評”的鏈式形態，凸顯可視性體驗

一般的教學活動以傳授技能為主線，教學資源利用單一，學生容易產生興趣疲勞。隨著學生年齡和閱歷的增長，學生對“在賽中應用技能”的愿望明顯，尤其表現在一些球類運動和對抗性較強的運動項目中。鏈式課堂突出“學練賽評”的學習主線條，借助課堂資源的群組建設，把“技能學習”與“練習”“比賽”“展示”和“評價”緊密串聯起來。這使得學生在掌握知識學習、技能應用和基本方法的實踐過程中，不是簡單地以練習量堆積來提升運動技能，而是強化教學鏈式過程中的情境創設，推動學生個性化的創新能力與實踐能力的培養，切實提高解決問題的綜合實力，從而實現課堂教學資源的再升級，讓“學”更有效。

營造互動共生的可視性體驗課堂，其重要目的就是注重個性與共性的統一發展，讓人人有體驗、人人有收獲，做到活動“有我”，用直觀性的體驗增強課堂效率。以開展趣味籃球比賽為例，團隊組建后，各方根據裁判員、運動員、教練員、記錄員、技術代表等“崗位”選派角色擔當，協助做好裁判工作；簡化規則，如設定女生投籃不允許男生防守，或根據場上的學生表現、得分等情況自行設定“女生罰球”專屬時間等，以此吸引更多的學生參與其中，觸動每一位學生樂享其中。

3.形成以點帶面的鏈式評價機制，構建恰當的激勵路徑

鏈式課堂用“以點帶面”的方式形成“整體到局部、共性到個性、過程到結果”的鏈式評價機制，通過運動體質、能力提升的“顯性成果”與學習的行為方式、體育精神品質培養的“隱性成果”來評價學生，促使學生在內因和外力的合力作用下，既幫助學生自我“把控”學習過程，又促進群體學習的效率，從而不斷提高參與活動的質量與效果。

鏈式課堂重視“過程與結果”的動態評價，其主要目的是通過對學生學習態度、學習方式、團隊合作、學習進程等進行即時和階段總結相結合的評價方式，并及時通過“運動處方”提醒學生改進學習過程，激發學生由“參與學習”轉到“主動學習”，由“學會”轉到“會學”，逐步形成適合自己的體育鍛煉方式，最終達到自動化參與體育學習活動，為終生體育打下堅實的基礎。

鏈式課堂從“增強學生體質、改善學習行為、培育體育精神”出發，著力實現“實施健康教育和健康促進”的模式建構思路，從整體上把握和建構體育教育資源的合理分配，實現體育課堂模式建構的再優化。