如何用好課后練習(xí)題，落實語文要素

重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學(xué)校 劉岱雯

語文要素是一個全新概念，語文要素是課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的細(xì)化與分解，做到了由淺入深，由易到難，然后把這些要素一一落實到教材各個單元練習(xí)系統(tǒng)當(dāng)中，由課后練習(xí)題承載豐富的語文要素。可以說用好教材練習(xí)題，實際上就是落實語文要素，這給語文教師設(shè)計教學(xué)活動提供了重要的啟發(fā)與指導(dǎo)，要求教師做好教材內(nèi)容以及課后習(xí)題的分析，讓學(xué)生抓住教材中顯現(xiàn)的語文要素，完善語文知識體系的構(gòu)建，最終促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。本文將著重就如何用好課后練習(xí)題落實語文要素展開研究。

一、抓好關(guān)鍵詞語，提高語言應(yīng)用素養(yǎng)

部編版教材在實際編排和設(shè)計的過程當(dāng)中選取了兩條線索，將人文主題以及語文要素作為兩條線來設(shè)置各個單元的內(nèi)容。多元化的語文要素被進(jìn)行了分解，然后把這些要素分散在這篇課文以及課后習(xí)題當(dāng)中，促使學(xué)生在課后習(xí)題訓(xùn)練過程中汲取語文要素，提高語文素養(yǎng)。這樣的設(shè)計給教師的備課以及教學(xué)指引了明確方向，也有助于梳理教學(xué)思路。為了用好課后練習(xí)題，落實語文要素，教師在教育實踐中必須吃透教材，緊扣練習(xí)。詞語是語言的基本構(gòu)成要素，要扎實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，首先需要從增強學(xué)生的詞語把握能力和語言應(yīng)用能力著手。所以，教師要抓好教材課后練習(xí)中的詞語練習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中積累語言，為學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，切實落實這一重要的語文要素。例如：統(tǒng)編版二年級第一單元語文要素就是積累和應(yīng)用能夠表達(dá)動作的詞語，相應(yīng)的在教材的課后練習(xí)設(shè)置方面也循序漸進(jìn)和明確地體現(xiàn)了這一語文要素。比如《小蝌蚪找媽媽》的課后練習(xí)題是讓學(xué)生讀一讀下面幾句話，然后用加點的詞各說一句話，是讓學(xué)生在對比分析過程中感知用詞準(zhǔn)確性，為學(xué)生準(zhǔn)確運用詞語進(jìn)行語言表達(dá)打下基礎(chǔ)；《我是什么》的課后練習(xí)題是讓學(xué)生閱讀下面幾句話，體會加點詞語的含義，然后再用加點詞說一句話。這樣的習(xí)題安排是要讓學(xué)生在描述情形的細(xì)微差異中感知詞語的準(zhǔn)確應(yīng)用，為學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展提供有力支持。作為教師，必須認(rèn)真挖掘課后習(xí)題，認(rèn)真剖析習(xí)題當(dāng)中包含的語文要素，并在教學(xué)結(jié)束后，評估學(xué)生是否通過習(xí)題掌握了這些語文要素，以便在接下來的課程教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方案。

二、理解文本內(nèi)容，提升文章復(fù)述能力

學(xué)生在通過詞語提高了語言運用能力之后，接下來就需要不斷擴(kuò)大難度，讓學(xué)生將理解文本和復(fù)述文本作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在增加教學(xué)難度的同時，深化學(xué)生語文素質(zhì)的訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)就明確提出要讓學(xué)生全面感知文本，并且可以復(fù)述文本大意以及自身感興趣的情節(jié)。與之相關(guān)的語文要素就在教材當(dāng)中得到了體現(xiàn)，特別是在課后練習(xí)方面進(jìn)行了呈現(xiàn)。這就需要教師用好課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的感知，并要求學(xué)生在做練習(xí)題的過程當(dāng)中掌握復(fù)述課文的方法和技巧，讓學(xué)生更好地理解與復(fù)述文章，鍛煉思維能力，發(fā)展口頭表達(dá)能力。例如：《曹沖稱象》的課后練習(xí)題是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的第四自然段，并為下面的幾個內(nèi)容排序，說一說曹沖稱象過程。這就考查了學(xué)生的文本理解和掌握能力，而且利用排序復(fù)述的方法可以適當(dāng)降低學(xué)生的復(fù)述難度，扎實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了避免讓學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)情境之下完成練習(xí)，教師可以引入一定的現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師先讓學(xué)生自由朗讀第四自然段，認(rèn)真思考曹沖究竟用了怎樣的方法來稱出大象的重量。在這之后，教師用多媒體平臺給學(xué)生播放視頻資料，讓學(xué)生在看完視頻之后完成課后練習(xí)準(zhǔn)確排序。最后，教師再讓學(xué)生用上一定的連接詞，復(fù)述曹沖稱象過程，而且互相補充。這樣的教學(xué)設(shè)計方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的形象思維，與此同時還可以促進(jìn)學(xué)生之間密切的溝通交流與互動，而且學(xué)生在互相提醒與互相補充的過程中可以讓學(xué)生加深印象，促使學(xué)生在逐層遞進(jìn)當(dāng)中掌握復(fù)述課文的方法。

三、學(xué)會提取信息，增強感知理解素養(yǎng)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主體內(nèi)容，更是學(xué)生獲取信息的重要途徑，通過閱讀活動能夠讓學(xué)生借助語言文字的體會認(rèn)知世界，鍛煉思維能力，收獲良好的審美體驗。所以培養(yǎng)學(xué)生感知理解能力，完善學(xué)生閱讀素質(zhì)，得到了教師以及教材編寫者的關(guān)注，進(jìn)而將這些語文要素落實到教材當(dāng)中，尤其是滲透在課后練習(xí)題之中。教師需要抓住對學(xué)生進(jìn)行閱讀感知理解能力培養(yǎng)的單元以及課后練習(xí)題，并對其進(jìn)行科學(xué)設(shè)計與應(yīng)用，激勵學(xué)生在閱讀課本的過程當(dāng)中提取信息，深化對文本的理解與感悟。例如：《植物媽媽有辦法》這篇文章的課后練習(xí)題是讓學(xué)生思考一下文章總共介紹了幾種植物，并在課文當(dāng)中標(biāo)畫出來，說說這些植物是如何傳播種子的。這一練習(xí)題要求學(xué)生對文章當(dāng)中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取和歸納，因而會促使學(xué)生帶著問題投入到文本的閱讀當(dāng)中，從中找尋關(guān)鍵信息。在具體的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，教師為了訓(xùn)練學(xué)生從文本中提取信息的能力，可以先要求學(xué)生認(rèn)真朗讀文章，帶著問題一邊閱讀一邊思考，然后用橫線畫出有關(guān)語句，得到文章介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆這幾種植物。接下來，教師則要求學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化閱讀，分別在文章閱讀當(dāng)中找到幾種植物在傳播種子過程中選用的不同方法，讓學(xué)生在比較和主動的語言表達(dá)當(dāng)中深化對文本的感悟，讓學(xué)生在提取信息的活動中掌握閱讀策略，同時提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

四、密切聯(lián)系生活，發(fā)展語文實踐素養(yǎng)

語文來自于生活，同時又應(yīng)用于生活，這體現(xiàn)了語文和生活之間密不可分的關(guān)系，而且語文教學(xué)的宗旨也是培育學(xué)生聯(lián)系生活實際的語文實踐能力，這是語文深層次教學(xué)的重要要求，也是學(xué)生學(xué)以致用目標(biāo)的具體體現(xiàn)。教材創(chuàng)新設(shè)計的重要目的是提高學(xué)生的語言理解和應(yīng)用能力，所以在語文要素的分布和滲透過程當(dāng)中也緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文實踐素養(yǎng)這一目標(biāo)開展，并與學(xué)生的實際生活建立密切的關(guān)聯(lián)，提高教材編排的親切性和可感性。在課后練習(xí)題的設(shè)置當(dāng)中，編寫者會有意識地指導(dǎo)學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗來思考和表達(dá)。于是教師要對課后練習(xí)題進(jìn)行深入的分析和挖掘，促進(jìn)語文要素的落實，讓學(xué)生的語文實踐素養(yǎng)得到真正的鍛煉。例如：《田家四季歌》的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以用課后思考題來設(shè)計拓展練習(xí)。首先，教師讓學(xué)生利用拼音讀準(zhǔn)詞語，表達(dá)一下從中了解到哪些農(nóng)事活動。接下來，教師為學(xué)生播放視頻資料，讓學(xué)生猜測和總結(jié)每段視頻講述的農(nóng)事活動是什么，同時要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說一說每種農(nóng)事活動應(yīng)該出現(xiàn)在哪個季節(jié)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生選取自己熟悉的農(nóng)事活動，用具體生動的語言進(jìn)行描述。運用這樣的教學(xué)設(shè)計方法可以促使學(xué)生在一系列的語言實踐當(dāng)中理解和掌握與農(nóng)事活動相關(guān)的詞語，掌握農(nóng)民伯伯在四季開展的農(nóng)事活動，累積豐富的生活經(jīng)驗。

在新課程改革深入推進(jìn)的過程中，小學(xué)語文教材也實現(xiàn)了根本創(chuàng)新新編纂的教材具備了一些新特征，其中一個最為明顯的特點就是把諸多語文要素劃分成多個知識或能力訓(xùn)練點，然后遵循一定的規(guī)律分布在各個單元的課后習(xí)題中。和過去的教材相比，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在課后習(xí)題設(shè)置方面擁有更加科學(xué)的梯度安排，給學(xué)生的能力發(fā)展提出了更為明確的要求，也讓教師可以在實際教學(xué)中有章可循。于是教師需要打開教學(xué)思路，緊扣課后習(xí)題，促進(jìn)語文要素的落實，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。