課程游戲化背景下幼兒園游戲的融合

江蘇省昆山高新區九方城幼兒園 王麗雅

一、全循環、增強區域游戲的互動融合

（一）全循環主要是區域游戲間互動融合圈，在各區域之間建立起相互聯系的常態。并將此作為最基本的方式，支持兒童提出的或兒童需要的行動。兒童可以自己選擇區域，可以根據需要中途更換，可以在區域之間流動，增強各區域之間的聯合和互動，讓兒童感覺各區域就像一座相互關聯的城市，而不是相互隔離的一個個操作間。全循環主要呈現方式為材料的循環與區域之間的循環兩部分。

材料循環游戲實錄：枇杷成熟季，在室內各區域投放枇杷這一材料，科學區利用多種感官認識枇杷，生活區剝枇杷、嘗枇杷、制作枇杷露，美工區運用枇杷核進行藝術創意，表演區跟隨音樂情景進行采枇杷律動，語言區投放關于枇杷的書本，自制故事枇杷生長記等。角色游戲水果超市增枇杷促銷、自然角觀察水培枇杷核......這樣的材料循環，可以使各班形成班級微課程，材料的運用也能得到深化。

（二）全循環除了材料和區域兩部分，還包括實現全園式流動游戲場。固定安排每周或每月中的一天的某一個時段為全園區域分享互動時間，兒童可以按自己的意愿，將區域作品贈送給班級以外的幼兒園的老師、工作人員和同伴，也可以提出意向加入到其他某班級的游戲中。那如何才能算是區域融合呢，即是根據象征性區域與操作性區域的性質，進行區域與區域之間內容的聯動。

全園式流動游戲場實錄1:結合室外大區域美團外賣，在戶外區域快樂騎行中，增加一個社會體驗場——美團外賣。美團工作人員按照訂單要求，去快樂農場取貨，可按照訂單信息送至班級娃娃家，專用室廚藝坊，甚至可以根據自己的喜好送去食堂進行烹飪。

全園式流動游戲場實錄2：同樣結合快樂騎行，增設一個生活的體驗——小小郵遞員。因為平時當老師去門衛拿快遞、或者取材料的時候，孩子們都會呈現一臉向往與積極性，于是從生活中出發，進行全園游戲循環。實施時由門衛叔叔在每個快遞上貼上顏色標記，按照樓層顏色和數字1—6，孩子們能根據這個簡單的標記，按照要求送至指定位置，送至指定位置之后，拿出自制的簽收單由客人簽收后評價。如有禮貌、服務較好的郵遞員則可得到五星好評。

這種全園式的游戲流動，在充分考慮幼兒安全因素的基礎上，使游戲更具有開放性與持續性。鼓勵幼兒在自然情景中互動，幼兒釋放身體的能量，在共同主題的參與中形成歸屬感，從成人掌控的世界中脫離出來。

二、微循環，實現幼兒之間的內在交流

在全循環的基礎上我們還嘗試微循環，微循環主要目標是給幼兒留出自主思考空間，建構多向的對話方式，實現游戲的自主性。這里結合游戲主要介紹了同伴之間的交織耳語以及家庭日記箋所呈現的微循環模式。

同伴交織耳語主要是指每一個區域和每一種活動中至少能夠容納3 人，鼓勵兒童相互之間多種語言和動作進行互動交流。

同伴之間的交織耳語游戲實錄：自制游戲回憶錄音，孩子們在區域游戲時能夠盡情地與同伴分享自己的游戲趣事、游戲想法。在語言區給孩子提供自制CD 錄音碟，幫助幼兒記憶同伴之間的分享，這是對孩子游戲的動態記錄。一方面可以投放在語言區，還可以投放到區域外的孩子聆聽，實現同伴間交織耳語。

家庭式日記往來箋是指建立家庭與幼兒園往來的約定方式，促進家庭積極參與到區域活動發展中來的室內區域游戲。

家庭式日記往來箋游戲實錄：戶外區域游戲中幼兒用圖畫的方式，描述游戲活動中的體驗，家長真實記錄兒童的口語表達，再將寫好的便箋條帶回到幼兒園中，教師以簡單的貼紙或圖章鼓勵評價。在這樣的交流通道中，關注內容，關注生成，重視每個人的想法。橙色部分就是幼兒游戲體驗，黃色部分則是家長記錄部分，那么綠色部分就是教師評價部分

三、末循環，構建多向對話通道，深化游戲發展

末循環，主旨是在重視對游戲的評價，建立多向的評價方式，力求將游戲打破班級界限，通過師幼間聯動、幼幼間聯動，家園間聯動，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動，變換自己的定位，從而促進幼兒社會性及人格的健康和諧發展。讓每一次的游戲評價，并不是學習的止步，而是下一次新游戲的發起。

建構區展板式介紹印象樹游戲實錄：在大班室內建構區的搭建中，教師通過觀察記錄，發現了三次不同的建構情況， 第一次呈現孩子們在利用平鋪的方式進行搭建，第二次呈現孩子們雙向合作，進行磊高搭建，第三次呈現幼兒自主商量，結合自己的生活經驗進行搭建小蠻腰。老師在觀察之后覺得這三次的搭建很好地體現了孩子們游戲的深入與進步，所以教師希望構建多向對話，制作了展板式印象樹，將孩子們建構區域的計劃、照片、幼兒之間的相互評價都以展板的形式呈現，以繪畫、照片幫助幼兒整理回顧經驗。粉紅色的愛心圖片表現老師利用文字向家長社會介紹游戲的整個歷程。這一簡單的循環策略，讓每一個幼兒在一次活動結束后，或一階段活動結束后，都能夠把區域活動經驗與大家分享，形成一種分享的規定環節的共同約定。

語言區小組式分享經驗游戲實錄：語言區周周演活動，活動開始前孩子們可以制定節目評委安排表，進行發言預約，發言內容可以是對每次演出角色、活動效果作出自主評價，也可以是對下次的游戲做出的建議。這一末循環可以很好地發展幼兒善交往、會合作、能探究、樂表達的技能。

四、深化循環模式，實現游戲本真

本文所介紹的全循環、微循環和末循環這三種創新的循環模式，擬定運用融合圈、游戲場、往來箋、耳語系、印象樹、經驗流六個基本策略的實踐，孩子們在自主選擇中，學會協商，學會分工與合作，與同伴友好交往，分享游戲的快樂，以使幼兒更熱愛生活、禮貌待人、遵守規則等良好的行為。充分地體現以兒童為本，實現游戲的本真。融合游戲的開展，更是對教師的一次觸動，教師在流動游戲活動的組織、觀察、反思中懂得，每一個孩子都充滿了無限的可能，孩子的興趣需要是選擇教育活動的首要依據，只要我們立足孩子的身心需求，努力創設更好、更適合孩子的游戲環境，在自主選擇、自主探究中，更好地促進孩子身心全面和諧發展。同時堅信放手是對孩子的尊重、信任，更是一種責任！