以《沁園春·長沙》為例談高中詩詞教學

江蘇省無錫市堰橋高級中學 仝 娜

一、朗讀詩詞，尋覓初始情感

讀通和讀懂一首詞的落腳點在“讀”，拋開朗讀技巧不談，學生最基本的語文學習能力即是朗讀。面對一首陌生的詩詞，學生的初始反應便是試讀，理解生字詞；再讀，感知詩詞大意；后讀，感悟詩詞主旨。因此，讀懂詩詞的起始步驟離不開朗讀。作為教師，一節有效的詩詞教學課便應該以學生的認知順序為基礎，將朗讀分為三個部分：初讀詩詞，檢查預習效果；再讀片段，把握總體基調；后讀詩詞，融進情感。

首先，在初讀詩詞階段，學生個體誦讀和班級整體朗讀必不可少。在《沁園春·長沙》這首詞的預習環節，教師已將生字詞的梳理工作交予學生獨立自主完成。學生在詩詞課堂教學中應有主體性，所以適量的誦讀時間不可或缺。教師在學生朗讀出現問題的時候隨即補充，如“悵寥廓”“揮斥方遒”“浪遏飛舟”等。在集體朗讀階段，學生可以選擇分組朗誦和班級朗誦。在個別朗誦結束后，要立刻進行組內朗讀。學生會因為集體榮譽而充分發揮自我效能，力爭取得優異的小組表現來提升個人的參與感和獲得感。班級朗誦的目的即在于讓教師感受到課堂學習詩詞的熱情以及他們的整體理解力。

其次，再讀詩歌。包括教師示范朗讀和學生個人展示。教師朗讀和個人誦讀是進一步加深學生對整首詞的印象和大意的理解。在《沁園春·長沙》的教學過程中，教師可以在巡視課堂的過程中讓學生專注聽自己的朗讀，并提出相應的要求，如“這首詞上下兩片分別描寫了什么內容？”“詞中的關鍵字有哪些？”學生的回答可能會偏離詩詞主旨，教師此刻應該加以補充和引導。在問題的初步梳理以后，教師要請學生進行自我的展示并從中發現班級的朗讀達人。

最后，后讀詩詞。將學生的齊讀和教師的脫稿朗誦結合起來。利用多媒體的輔助作用，課堂效率可以得到有效提高。視頻與畫面的選擇必須和諧統一，否則會導致學生注意力的分散。以《沁園春·長沙》為例，在選擇相應的視頻時，要把湘江秋景圖中所展示的生命力表現出來。如果視頻內容過多介紹革命過程，學生會將注意力放在歷史上而忽視了詞人內心熾熱的情感。隨后，教師要求學生將自己的感情融入其中，進行心靈的交流。教師此時應該做到屏息凝神，充分關注。朗誦之前，提出問題，對整首詞進行情感的體悟。

二、品味意象，感悟詩詞格調

詩詞風格多種多樣，作者的創作風格與他的人生經歷息息相關。因此，在進行格調鑒賞的時候，要把意象分析和背景介紹結合起來。避免課堂伊始介紹創作背景所帶來的枯燥，又使背景介紹可以巧妙嵌入。

在品味意象階段，要能夠充分調動學生的主觀能動性，思考與意象有關的知識點。本首詞的秋之意象明顯帶有高昂的情調。從屈原到宋玉，從杜甫到劉禹錫，中國古代的悲秋之作從蕭瑟秋風轉為勝春朝，又從積極的態度急轉而下回歸秋的蕭瑟悲涼。其中的生機活力與毛澤東的秋日盛景有著異曲同工之妙。所以教師可以將學生的知識結構和邏輯思維串聯起來，在聯想與想象中加深學生的理解層次，促進學生對詩詞的深入理解。以劉禹錫詩詞導入，引出毛澤東的詩詞“萬類霜天競自由”，最終引出相應的意象，如“層林盡染”“漫江碧透”“百舸爭流”“鷹擊長空”“魚翔淺底”。由此，學生頭腦中的意象系統便得以統籌。此環節中，教師應該從描寫的角度、數量、范圍、色彩的濃度、運動的力度等幾個方面進行引導。從而增強學生意象分析和思考的能力。

在背景切入階段，教師可以通過一句“萬類霜天競自由”進行引導。教師在學生朗讀結束以后插入提問：“這首詞中，哪一句最能體現詞人的政治抱負？”從直觀感受來說，很多學生會回答：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”那么教師在這里所要做的就是進一步地追問：“是什么引發詞人內心這一感慨？”學生回答：“萬類霜天競自由。”隨后，教師引導學生思考它的表現和原因。進而，這首詞的整體基調便可以有所掌握。此時，教師打開課件，對毛澤東創作這首詞的背景和原因做初步介紹。

三、回歸主旨，解讀詩詞真情

無論是多種形式的朗讀，還是意象的分析與把握，其最終目的仍是為主旨服務。這里所說的主旨既是詩詞的形式，也是詩詞的內容；既是詩詞的風格，也是詩詞的思想。主旨回歸階段是鍛煉學生歸納概括能力的重要一環。由開始的朗誦理解大意，再由意象的分析把握基調，最后由兩者的結合體悟主旨，層層遞進，循序漸進。由于詞人風格并非單一呈現，一部作品可能會婉約與豪放兼而有之，這也就意味著作者的情感必須多樣思考。這些問題都將是教師在帶領學生領悟詩詞主旨的過程中不能避免的重點。

意象解讀離不開教師的正確引導，更離不開學生的辯證思維方式。二者的相互配合才能實現一篇作品的完美解讀。學生是詩詞的真正鑒賞者，因此將詩詞的課堂還給學生才能探索出真正的詩詞真意。在《沁園春·長沙》這首詞中，不能忽視的是動詞所起到的領起作用，以“獨立寒秋”的“獨”字為例，高中學生古詩詞的積累能力已經得到開發，初中所學的相關詩詞在學生的頭腦中已經形成固有的知識點。于是教師可以提問：“在同學們的印象中，中國哪些詩詞中出現過‘獨’字？”很多學生可以異口同聲回答“獨釣寒江雪”，但是除此以外的詩詞積累，有些學生一時難以回答出來，那么教師可以適時補充。關鍵點在于，補充之后，要引領學生體會古詩詞中“獨”所特有的含義，繼而轉入本首詞中“獨立寒秋”的“獨”所帶來的情感體驗。

整體上的風格理解無法完整詮釋整首詞的獨特韻味，那么細節之處的處理則是教師教學水平的展示。《沁園春·長沙》的整體格調是豪邁，但是下片的情感卻是細膩的，正是因為上片秋景細膩之中保有生命的活力，下片的革命豪情才有可供抒發的情感載體，因此，上片的細膩情感與下片豪邁激情不能割裂開來。如果說上片體現了詞人的細膩情感，那么下片則是以此為契機向我們娓娓道來。我們似乎看到偉人身后若干志同道合的意氣書生，揮舞著革命的紅旗，用自己飽滿的情感喚起新中國的共鳴。

高中的詩詞教學應以學生為主體，輔之以教師的引導。傳統的一言堂只會與詩詞教學的初衷背道而馳。考慮到學生的詩詞素養形成，最主要的在于課堂的進程合理與否，層層遞進與循序漸進必不可少。脫離詩詞誦讀，師生的溝通便會缺乏橋梁；脫離詩詞品讀，學生的朗讀便成了無本之木；脫離主旨探尋，課堂將會失去活力。因此，在朗讀、品讀和主旨回歸上，努力尚需在。