信息化條件下中職數學教學方式與學習方式變革研究

湖南省永州市工業貿易中等專業學校 蔣友清

信息化教學主要是指在教學活動中應用信息技術手段，使教學過程中的所有環節實現數字化，從而實現教學效率與質量的提升。從實際的教學情況來看，信息化教學通常要以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，進而實現觀念、模式、組織、內容、評價、環境等一系列因素的信息化。在信息化教學中，中心詞是“教學”，也就是說，信息技術更多的是一種輔助手段，其主要目的是促進教學活動的優化。因此，在組織教學活動時，教師應對信息化教學的內容進行一定的研究，并采用更加具有針對性的教學策略，以此來保障教學活動的質量。

一、信息化教學的意義

在當前的教學活動中，信息化教學手段已經逐漸凸顯出其應用價值，具體來看，其意義主要表現為以下幾個方面：第一，有利于教師備課。基于互聯網的信息化教學給教師提供了更為豐富的教學資源，因此，信息化條件下的備課增加了教師的可選擇性。同時，集圖像、聲音、動畫、視頻于一體的備課內容也使得一些比較枯燥、抽象的理論變得更加生動、具體。第二，優化傳統教學方式。從長期的教學實踐來看，一些傳統的教學方式更加有利于發揮教師的主導作用，更重要的是可以促進教師與學生之間的交流互動。因此，信息化教學手段的應用并非全盤否定傳統的教學方式，而是尋找課堂教學和信息化教學的最佳結合點，以此來促進整體教學質量的提升。第三，突破了時空限制。在以往的班級授課當中，學生的學習只能在固定的時間和地點進行。而在信息化條件下，學習活動的局限性得到有效突破，學生可以根據自己的實際情況在不同的時間和地點進行學習，從而使碎片化的學習時間得到充分的利用。

二、信息化條件下中職數學教學方式的變革

（一）利用信息技術優化課堂氛圍

為了更好地開展中職數學教學，教師需要堅持以學生為主體開展課程，從而指導學生進行個性化和多樣化的學習。要達到這一目標的前提條件是對課堂氛圍進行優化。因此，教師可以利用信息技術的情境化特點，為學生創設一種有助于學習活動進行的教學情境，從而激發學生學習的積極性與主動性，只有這樣，才能為教學質量的提升奠定良好的基礎。

（二）利用信息技術改進輔助手段

正如前文所述，在教學活動中，信息技術更多的是一種輔助手段，這種輔助作用更多的表現為教學內容呈現方式的改變，而這種改變可以在極大程度上豐富教學活動的形式。如：微課是一種十分流行的信息技術教學形式，其核心內容就是課堂教學視頻，同時還含有與教學主題相關的素材課件、教學設計、練習測試、教學反思。這些資源會以一定的組織關系和呈現方式共同構成一個半主題式、半結構化的資源單元應用環境。不難發現，微課既是一種有別于傳統單一資源類型的教學資源，又是在其基礎之上繼承與發展起來的一種新型教學資源。從實際的教學情況來看，微課在中職數學教學中的應用可以縮短教學活動的時間，使教學主題更加突出。

（三）利用信息技術延伸教學范圍

無論何種形式的信息技術教學手段，都可以視為基于互聯網的教學形式，所以利用信息技術可以使教學資源和教學范圍得到有效拓展。教師應該明白，在當前的中職數學教學中，一個十分重要的教學目標就是培養學生的數學素養。但是，由于中職階段數學教材的知識容量比較有限，所以僅僅依靠課內教學資源是遠遠不夠的。因此，在完成基本的教學任務之后，教師應及時借助信息技術進行教學內容的拓展，以此來拓寬學生的知識視野。如：在“空間幾何體的體積”這部分內容的教學中，主要給學生講解了幾種常見的空間幾何體的體積計算方法，完成這部分內容的教學之后，我利用多媒體進行了知識拓展，給學生講解了“祖暅原理”。這一原理的基本內容是：兩個夾在平行平面之間的幾何體，被平行于這兩個平行平面的平面所截，如果兩個截面的面積總相等，那么這兩個幾何體的體積也是相等的。最終，通過教學內容的延伸，學生對空間幾何體體積的知識原理有了更加深刻的理解。

（四）利用信息技術變革教學模式

教學模式可以理解為在一定的教學理論或思想的指導下建立起來的比較穩定的教學活動結構框架和活動程序。在傳統的中職數學教學中，教師主要采用的是“講授式”的教學模式，即“教師講，學生聽”的教學模式。毋庸置疑，這種教學模式難以使學生取得最佳的知識理解效果。而將信息技術應用于課堂教學當中，則可以利用教學媒體的輔助作用將“灌輸式”的教學過程轉變為“引導式”的教學活動，促進傳統教學模式的突破。

三、信息化條件下中職數學學習方式的變革

（一）促進學習觀念轉變

學生的學習效果會受到多種因素的影響，學生的學習觀念與態度就是其中一個十分重要的因素，而信息化教學則可以有效優化學生的學習觀念。如：學生的學習動機是學習觀念的一個重要表現。在中職數學教學中，教師可以利用信息技術對文字、語言、影像、圖像、圖形、聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，這種集成性、交互性的教學方式能夠給予學生多種感官的刺激，從而有效調動學生的學習熱情，而學習熱情的產生對于學生整體學習觀念的轉變無疑具有十分重要的意義。

（二）提高學生學習能力

當前的教育發展趨勢對學生的課堂主體作用提出了更高的要求，而課堂主體作用的發揮則有賴于自主學習能力的不斷提高。但是，從學科特點來看，數學知識通常具有一定的邏輯性和抽象性，而且這種特點在中職階段更加凸顯。因此，為了提高學生的自主學習能力，教師可以借助信息技術將一些數學知識以一種更加直觀、形象、動態的方式呈現出來，以此來降低知識理解難度，從而促進學生自主學習能力的提高。如：幾何畫板是信息技術教學工具中的一種重要手段，教學“y=Asin（ωx+φ）”這部分內容時，我引導學生利用幾何畫板制作了模型，將A、ω、φ 均設為參數，通過參數的變化，使學生直觀了解了相位變換、振幅變換以及周期變換。同時，我還讓學生思考了將y=sin x 的圖像變換為y=Asin（ωx+φ）圖像的過程。這樣的方式有效鍛煉了學生的自主學習能力。

（三）不斷拓寬學習途徑

除了從學習觀念與具體的學習手段上改變學生的學習方式，信息技術條件下的教學活動還能夠從整體上改變學生的學習模式。如：翻轉課堂是一種基于信息技術的重要學習方式。在這種學習方式中，學生的課堂內外時間得到重新調整，同時，學生還可以對學習節奏、學習內容、學習風格進行自主規劃，然后通過聽播客、觀看視頻講座等方式進行自主學習。不難發現，這種學習方式包含多種渠道和途徑，能夠進一步突破學生在學習活動中所受的限制。

在信息化條件下，教師應該對傳統的教學理念與教學模式進行改變，并將更加恰當的教學手段應用于中職數學教學中，只有這樣，才能不斷對教學方式以及學習方式進行優化。