談如何提升小學數學課堂教學質量

河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮汀流河中心小學 周 艷

隨著基礎教育改革的不斷深入，小學數學教材也在不斷發生變化。但無論教材如何改變，小學數學課程服務于義務教育階段的培養目標是不變的。為學生打下堅實的基礎，激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣都需要小學數學教師的努力和支持。提高小學數學課堂教學效率，最關鍵的就是提升教師的個人能力和數學學科素養。教師要轉變教育理念，摒棄陳舊的教學模式，掌握新穎的授課方式，才能滿足學生日益增長的學習需求。

一、轉變教育理念，優化課程設計

在新課程標準的要求和指導下，原有的僵化的教學模式已經不能滿足學生的學習需求，教師要轉變教育理念，不再將成績作為評價學生的唯一標準。

部分教師受到原有教學理念的影響，刻意拉開師生距離，讓學生感覺到師生之間存在距離，從而不敢親近教師。師生之間距離較大，導致教師對學生的基本學情掌握不完全，影響課程設計，造成了教學資源的浪費。在這個經濟全球化的大時代，教師要以嶄新的教育理念武裝自己，要充分認識到學生才是課堂的主體，教師只是起到輔助教學的作用。教師要主動放下身段，爭取與學生“親密接觸”，縮短師生距離。和諧友善的師生關系是提高課堂質量的基礎，學生認為教師友善，對教師尊敬愛戴，那么數學課堂上聽講效率才會大幅度提高。另外，教師需要努力提升個人能力，給學生一杯水的前提需要教師至少有一桶水。教師需要加強個人能力的提升，盡可能多地參與一些教師提升培訓，利用假期時間多參加教師課程分析講座，在開放包容的環境中與其他數學教師相互交流碰撞，爭取在小學數學教學上取得更大的成就。

課程設計是教師授課的基礎，大部分教師在進行課程設計時都會參考其他教師的設計內容，部分教師甚至直接照搬照抄。這種行為是錯誤的，嚴重阻礙了課堂質量的提升。小學數學教師在完成教學大綱規定的教學任務的同時，還要鍛煉學生的能力，提升學生的學科素養。優秀的課程設計是提升課堂質量的保障，教師要根據學生的實際學習情況，及時調整課程內容環節。例如上堂課中大部分學生對于“圖形的運動”中“旋轉”這一數學概念認識不清，教師就可以在課程設計時注意滲透“旋轉”的數學概念，加強學生的理解，幫助學生完成查漏補缺的學習任務。

二、鼓勵學生想象，鍛煉學生創新思維能力

創新是一個民族和國家興旺發達的不竭動力，一個不懂得創新的民族和國家是不可能長久繁榮昌盛的。從21 世紀各行業的重大發展和發展分析來看，任何行業的發展都離不開創新，創新思維型人才是當今人才市場最短缺和最需要的。

小學生因為年齡較小，身體和生理都尚未發育完全，世界觀、價值觀和人生觀都尚未成型，不具備一定的思維創新能力，因此教師在日常教學過程中要采取“特殊手段”鍛煉培養學生的創新思維能力。由于應試教育的影響，部分教師殘忍地遏制了學生的想象力，總是強迫學生將抽象物體具象化，但是卻要求每個學生具象化后得到的產物要相同，這嚴重阻礙了學生的發展。小學生天性愛玩，惰性思維占據了學生思維的主體，在日常授課過程中，大部分學生的日常表現令人懊惱，對于那些圖形或者形象感更強的實物也沒有任何的觀察和思考，這是大部分學生數學成績無法提高的原因之一。學生因為思維定式，在日常生活中習慣性地將思維和觀察分隔開來，沒有讓思維為觀察服務的意識，因此教師在要求學生觀察某個物體或者某種現象時，大部分學生都認真去做，但是讓其下結論做總結時，很少有人能夠站起來回答。沒有思維參與的觀察與學習是不具有任何現實意義的，教師要想鍛煉學生的創新思維能力，提高課堂質量，就必須引導學生將觀察和思維一體化。

教師在日常授課過程中要強調邊觀察邊思考，不動筆墨不讀書。多媒體教學技術的應用、電子黑板和網絡教學平臺的輔助教學讓學生學習越來越輕松，同時也降低了小學數學的學習儀式感，但是教師要善于利用教學資源幫助學生思考，激勵學生想象。例如教師在電子黑板上還原實物或者平面旋轉的整個過程，利用倍速慢放的技術將旋轉過程做靜態分析，讓學生清楚認識旋轉的整個過程。教師還可以利用生活中常見的物體引發學生的思考，然后導入課程內容，將生活與數學完美整合，在刺激學生思考的同時，向學生灌輸數學理論知識，讓學生的思考有理有據，并非漫無目的的空想。

教師還要善于利用網絡教學平臺，給學生更大的發揮空間，讓學生盡情思考和想象。網絡教學平臺支持的實時互動功能可以讓學生隨時隨地向教師、同學提問，便于學生捕捉學習和生活中的靈感。網絡論壇上每個學生都是平等的，避免了類似于課堂成為某個學生的“一言堂”情況的發生，性格靦腆的學生也能夠有機會提問和回答他人的提問，學生的創新思維能力在交流碰撞中能得到一定程度的提升。

三、應用靈活的教學模式，構建嶄新的數學課堂

原有的“填鴨式”教學不僅課堂效率較低，而且極易引起學生的反感和疲勞。在素質教育全面發展的當下，靈活多變的教學模式更能滿足小學數學的教學需求。

教師在日常教學過程中可以根據具體情況具體分析，從而選用不同的教學模式，這要求教師能夠熟練掌握小組協作教學模式、游戲化教學模式等新興教學模式。無論是小組協作教學模式還是游戲化教學模式，都不能撼動學生的課堂主體地位。小組協作教學模式要注意小組成員的人數限制，人數過少會導致學生思維碰撞不激烈，合作學習沒有激情；而人數過多則會導致場面較為混亂，不便于教師的管理和復雜教學活動的開展。因此，出于對小組協作學習有效性的考慮，小組成員最少不能低于4 人，最多不能超過6 人。另外，小組成員之間的整體數學學科素養也不能存在較大差異。教師要給予學習小組一定的空間和時間，以便于學生自由自主發揮。教師要做好輔助引導工作，制定好大的方向，不要對學生做過多的干涉。小學數學教學中最重要的一環是課后作業，大部分學生將課后作業當成一種負擔，部分學生對待課后作業態度不認真，極少數學生的課后作業存在抄襲和空白等不良現象。小組協作教學模式能夠很好地解決課后作業現存問題，教師可以要求學生以小組為單位完成課后作業，在完成課后作業的過程中允許學生自由討論，但是禁止抄襲，鼓勵學生思考。作業完成后先讓小組內互評，然后教師再統一審核，并挑選出作業完成最出色的小組進行獎勵。

游戲化教學是近幾年較為流行的一種教學模式，教師利用小學生愛玩的天性，將游戲活動與數學理論知識結合起來，有利于讓學生在體驗游戲樂趣的同時加深對數學理論知識的理解和掌握。大部分小學生認知能力較差，教師利用游戲活動吸引學生的注意力，將抽象的數學知識轉化成有趣的游戲活動，讓學生積極參與其中，而不是被動地接受。游戲化教學對教師的要求較高，需要教師對教材深刻理解和對課程內容進行整體把握。活躍的課堂氣氛和貼近生活實際的游戲活動是提升數學課堂效率的兩大法寶，教師要善于利用，抓住時機爭取實現教學效益的最大化。