探析小學語文課堂對話教學的有效策略

河北省唐山市樂亭縣新寨鎮撒馬店小學 張 蕊

小學語文課堂教學中，教師“導演”了一場場精彩的對話，對話教學成為教學活動的重要方式之一。但有的課堂對話未必有效，其關鍵是學生在對話過程中應如何對話，對話的內容及形式又有哪些，這是教師需要研究的問題。在對話過程中，教師應關注師生的責任，選擇合理的對話方式，確保課堂教學的有效性。

一、課堂師生對話過程中存在的問題

（一）形式化對話

小學語文教學中普遍存在形式化對話，這只是一種教學方式，與教材內容關聯不大。其表現有“一呼百應”式對話、特殊“包裝”了的師生對話。這種對話并不能促進學生深入思考，有些問題很淺顯，不需思考，對學生思維的發展沒有促進作用。

（二）藝術化對話

藝術化對話是經過教師包裝、加工的對話。這種對話加工的成分太多，缺少真實性。有些教師在創設師生對話氛圍時，沒有站在學生的角度去考量，沒有遵循學生的認知規律，以表演的方式來營造課堂氛圍直接進入師生對話。

（三）壟斷式對話

其主要表現在兩個方面：一是教師掌控對話的主導權，學生的思維被教師左右，沒有自己的想法、見解；二是師生對話被優等生占有，部分學生只隨聲附和，他們的思維被優等生代替，導致課堂對話是少數學生的“專場”。

（四）形式單一化

教師在課堂教學中一般是與全班學生互動。語文課標指出，課堂教學要面向所有學生，根據學生的心理需求及語文學科的特點，注重學生間的個性差異及學習需求。這種單一的互動形式，背離了因材施教這一理念原則，對學生個性化發展不利，不利于培養學生在閱讀中的獨特感受及閱讀體驗。

二、提升教師素養，為課堂對話教學打好基礎

（一）做學生的忠實聽眾

要做到對話教學的有效性，教師首先要學會傾聽，做一名忠實聽眾，傾聽學生的獨特見解，營造自由、愉悅的學習氛圍，引導學生積極探究、思考、創新，無拘無束地闡述自己的觀點、意見，對學生的發言給予適當的補充，以學生的角度、視角去聆聽學生的發言與對話，適時點撥、指導。

（二）做學生的知心朋友

與學生對話時，教師應敞開心扉、放低姿態，這樣學生才能沒有思想負擔地投入與教師、學生、文本的對話中。只有這樣，師生間才能在感情、思維等方面進行真正的交流。成為學生的知心朋友，教師不僅要關注學生的學習結果，還應關注學生學習、發展中的狀態，及時了解學生的情況，保證學生的健康發展。

（三）有主持者的風采

對話過程中，小學語文教師要有“主持人”的風度。教師在對話過程中要起引導、點撥等作用，其目的是激活學生思維，引導學生思考、創新，促使其思考向縱、深方向延展，發掘學生的潛能，提升學生的語用能力及思維能力。

（四）加強專業學習

課上師生共同研讀教材文本，這就需要教師提前深入解讀文本，讀教材是教師解讀文本的前提、基礎。教師理解教材的程度，直接決定了學生對文本的理解程度。教師要多讀，在讀中思，在讀中想，提升自身的修養，引導學生多讀，提升其閱讀能力。

三、營造氛圍，引導學生積極對話

（一）平等對話

教師要尊重學生的不同見解，與學生對話要平等，營造適于師生傾聽、表達的課堂氛圍。并且要關注學生的不同發展需求，關注學生的個性差異及對某一問題的認識、反應、思考等，為學生創設思考、發言、討論的環境，與其平等對話。

（二）創設不同情境引導對話

小學語文教學中，教師應創設多種情境，引導學生積極對話，發揮學生的主體作用。現代信息技術有自身的優勢——生動、形象、有趣，采用多媒體為學生提供更多的素材，創設情境，能激發學生的語言思維，引導學生對話；教師可以根據教材內容提出問題，引導學生主動探究。教師還可以引導學生以演、說、唱、畫等方式創設活動情境，激發學生的語言思維，引導學生對話。

（三）抓時機引導對話

師生對話穿插在課堂教學中，教師應注意推進對話順利進行。學生有疑問時，積極引導對話。學生理解文本內容時，會有一些疑問，教師應引導他們排除疑難，在這一過程中提升學生運用語言的能力。有的學生對文本中的感情理解較膚淺，教師可拓展對話內容。學生對文本理解出現偏差時，教師應及時點撥，引導學生對話。

四、根據不同對象采取不同的對話策略

（一）教師與文本對話

首先，教師是一名讀者，應用自己的心靈去觸摸、浸潤、感悟文本。學生感悟文本的前提是教師先感悟、體驗，教師與文本產生情感的共鳴，學生才能有所感觸。但有的教師沒有與文本對話，缺少一些理性思考，教師成為作者、學生間信息的“傳遞者”。教師的這一做法不可取。課堂教學中，教師要尋求與文本間的共鳴，深入與文本對話，與文本內涵融合，為學生理解提供必要的幫助。

其次，教師必須用“心”聆聽，與作者、文中人物進行交流，用真情去感悟、體驗作者與文中人物的思想境界、情感，用想象補充、完善文本的藝術形象，品味其意境，體會其內涵及蘊涵的哲理。與文本對話時，教師要把現代的氣息與作者所處的時代結合起來解讀，賦予文本新的生命。教師應把對文本的感性、理性認識結合起來，把自己的理解與文本的內涵重構形成獨特的見解，為學生深入理解奠定基礎，讓教材文本更具開放性、創造性。

（二）師生對話

在課堂教學中，師生間的關系是平等的。師生對話是“研討”，引導學生探究未知，是師生間面對面對話，教師只在關鍵處進行點撥、引導。在對話過程中，師生可以各抒己見。師生對話過程中的思維碰撞可促使學生積極思考，互相提高。在交流感悟時，教師應站在欣賞者的角度去傾聽學生的見解，對學生的見解提出合理化建議，引導學生與文本、教師產生情感共鳴。面對文本的理解，學生的見解膚淺、稚嫩，這就需要教師適時引導、啟發。

師生共同對話中，理解角度、側重點、細節不同，學生提取的信息也不同。教師在參與對話的過程中要捕捉這些與眾不同的信息，及時引導學生整合，讓師生間的對話更進一步。師生間正確的觀點都是文本中表達或隱藏的，是作者所要表達的。這樣的師生對話，雙方都有收獲、提高。

（三）學生與文本對話

學生個體間的差異，使其對文本的理解會有所不同。文本所具有的意義并不是一成不變的，學生在反復品讀中會進行再創造。課堂教學中，通過教師的引導，學生多次與文本對話，才能產生情感的共鳴。學生對文本的理解、感悟、體驗等，已融入文本。文學作品是動態的、有靈性的，學生親身體驗，與文本深入對話，才能體會其中的深刻意蘊。

文本中有作者的思想情感，作者通過語言文字表達自己的喜怒哀樂，只有讓學生融入文本的情、境中，其才能真正理解文本的內涵，才能拉近學生與作品的距離，直面體驗作者描繪的情境，感悟、體驗文本的內涵，與作者的情感產生共鳴。如《一只窩囊的大老虎》一文表演前后心理變化，學生多次與文本對話，將文本語言內化，教師提問：假如你是文中的“我”，心情會怎樣？讓學生深深體會“我”的境遇。

學生只有真正理解文本，再現文本中的情境，才能真切感悟文本中的情感，才能把相關的知識、經驗激活，產生更深厚的情感體驗。學生深入理解文本時，在原有認知的基礎上對文本內容同化，就能有多元化的解讀，對原有文本意義及認知結構進行重新構建。