探析故事教學模式在小學語文教學中的應用

河北省唐山市樂亭縣第三實驗小學 苑春艷

小學階段的語文教材文本以故事居多，情節生動有趣，給人以啟迪。但遇到蘊涵道理學生不易理解的故事時，教師往往側重于把其中的道理強行灌輸給學生。其實，教師完全可以另辟蹊徑，采用故事教學模式，讓學生深入理解文本內容及哲理，以達到良好的教學效果。

一、故事教學模式的主要特征

（一）體現工具性，培養人文情操

在小學語文教學中，引導學生通過故事情境學習新知，是語文學科工具性的重要體現。故事教學模式重在把故事與情境融合在一起，在故事情境中調動學生閱讀的積極性，讓他們在故事中自由想象、感悟、主動探究，進而學有所得。同時在教學中也重視學生人文精神的培養，通過觸景生情，讓學生感悟文本中真摯的情感，深入剖析作者的精神境界，對學生以后的生活及做人都有指導意義。教師利用教材中故事熏陶、感染學生，讓其感悟學習語文課程的樂趣，并學會做人做事，在故事情境中學習知識的同時，學生還能提升自身的精神境界。

（二）重塑學生的社會性

在小學語文課堂教學中，采用故事教學模式有利于學生良好人際關系的形成，促進學生理解能力、情感能力、表達能力等的發展。在小學階段，閱讀童話故事、寓言故事等是學生學習的一種重要方式，學生相當多的時間在家庭、學校中，同時小學階段是他們學習基本技能、彰顯個性的關鍵時期。根據學生的認知特點及發展規律，在低年級階段對學生采用故事教學模式，有利于取得良好的教學效果。故事文本中的角色都具有象征意義，他們被賦予了真、善、美、丑等特質，教師要引導學生用故事中的人物形象表達自身情感，以此為依據評判周圍的人及豐富多彩的世界，實現對人物表達意義的遷移。

（三）具有延展性

新課標明確指出，提升學生的閱讀能力，引導學生分析、評判閱讀材料，從不同角度闡發、評價、質疑。因此，小學語文教學以培養學生發散性思維為主要教學目標。注重引導學生從不同角度思考是采用故事教學模式的前提。在文本學習過程中，學生將一個閱讀角度發展到多個角度，他們就會形成批判意識，形成自己獨特的意見、觀點等，就能從不同角度闡述、評價、質疑文本內容及蘊涵的道理。

二、故事教學模式的重要意義

（一）提升教學效率

學生喜愛豐富多彩的生活，教師應將學生帶入生動、形象的故事情境中，激發其學習欲望，激活其語言思維，引導學生在故事中感悟、思考，讓學生在學習知識的同時學會為人處世。有興趣學生才會主動探究，因此，在小學語文教學中，教師要創設富有情趣的故事教學情境。教學實踐證明，課堂教學中有著情與境的交融，學生沉浸在故事情境中，與文本、師生、作者進行交流，才有利于在已有知識的基礎上實現新知識的遷移。學生在故事情境中融入文本，主動探究，教學效果會有大幅度的提升。

（二）促進學生創新思維的發展

小學生的認知方式不同于成人，他們主要以形象思維去認知客觀世界，并賦予認知的事物自己的思想、行為、意識等。小學生愛幻想、想象，他們的思想及認知意識豐富、天真、獨特、幼稚。而小學語文教材中選編的一些故事類文本正好符合學生的這種心理特征，所有這些，都可促進學生形象思維的發展。

故事對促進學生思維發展有重要的作用。故事可熏陶、感染學生，具有教育意義。故事以生活為雛形，與學生經歷、社會生活、想象有關。學生理解故事內容后，經過自己再加工進行講述這一過程，凸顯出故事在語文教學中的作用，學生在想象過程中更能激活語言思維。在課堂教學中，再創造過程是學生創新能力的一種表現形式。因此，在教學故事類文本時，教師應采用多種教法，引導學生想象，促進其創新能力的發展，提升其綜合能力。

（三）在真實場景中促進學生發展

小學語文教學雖然有很大改變，但由于受到傳統教學觀念的影響，實際教學與教學新理念存在沖突。由于語文學科具有實踐性、人文性等，同時由于師生作為一個個獨立的個體，有自己獨特的意識，這就增加了教學過程中的不確定因素。在課堂教學中，學生帶著已有的知識、社會經驗等，有自己的判斷能力、分析能力，不是以一張空白紙形式參與教學活動的。部分的人類生活是以故事的形式存在的，是表達人們思維的一種特殊方式。引導學生閱讀故事，以故事的方式讓學生了解、理解、感知人類生活，縮短了學生與生活間的距離，有效地促進了學生的學習。有的教師仍以分析講解為主，這種教學模式阻礙了師生間情感的交流，剝奪了學生對文本的獨特感受與體驗，不利于學生的發展。故事性教學模式以培養學生健全的人格為前提，以促進學生發展為目標宗旨，讓學生作為一個獨立的個體去審視、評價文本的教育意義，才能有力地促進其個性化發展。

三、如何在小學語文教學中實施故事教學模式

（一）內化文本故事

小學語文教材文本都配有插圖，這些形象富有想象力的插圖深深地吸引著學生，對學生理解故事內容是有幫助的。教師要善于運用插圖中隱藏的一些元素，引導學生理解文本內容，深化對文本的理解。如《陶罐和鐵罐》一文，教材配有兩幅插圖，教師可借助插圖引導學生挖掘其中的隱形元素，引導學生講故事。針對鐵罐對陶罐的奚落，遺落在廢墟中的鐵罐面對自身的變化，它與陶罐相遇后又發生了怎樣的故事？引導學生以鐵罐的神態、心理及語言等變化講故事，借助學生豐富的想象，在豐富故事情節的過程中體會鐵罐從自信到崩潰的心理變化，內化對文本內容的理解。

有的寓言故事短小精悍，蘊含著深刻的寓意。為了強化學生對文本內容的理解，教師以講故事的方式貫穿教學活動，讀故事、講故事、表演故事、編故事等，以文本內容為原型進行再創作、加工，有利于深化學生對文本寓意的理解。

（二）培養語用能力

低年級學生學習語言文字，應以積累、模仿為基礎。對于故事類文本，學生要在具體的語境中積累，在具體、生動的故事中學會運用。教學故事類文本時，先解除字、詞、句語言障礙，找出文中運用得好的詞語及句子，引導學生反復品讀。在理解的基礎上，讓學生把好的詞語、句子變成自己的語言進行表達，這一過程是學生把積累的語言文字進行內化的過程。教師教學語文知識時，在注重思想內容理解的同時，還應訓練學生的語言運用能力。文本內容顯而易見，相對于學生來說，掌握并運用語言的能力就有一定的難度。教師要善于運用故事類體裁文本對學生進行語言訓練，提升其語用能力。

（三）教給表達方法

教學故事類體裁文本，重點是讓學生掌握講故事的技巧與方法，讓他們學會運用并表達。訓練過程不能一蹴而就，應在循序漸進中培養學生的語感，增強其表達能力，提升其語文素養。教學寓言故事時，教師應注重抓好三個環節：讀故事，復述故事，創造、改編故事。首先讓學生厘清故事起因、經過、結果；其次抓關鍵詞語、句子理解故事；再次引導學生講故事，注意講故事的語氣，可配以適當的動作、神態；最后引導學生改編、加工故事，讓故事內容更豐富、生動，促進學生語用能力的提升，增強學生的語文素養。