小學語文閱讀教學中存在的問題及對策分析

甘肅省酒泉市金塔縣鼎新學區 焦 進

讀書是世界上門檻最低的高貴行為，閱讀能給人智慧，帶給閱讀者精神上的享受，從小來說對個人素養的提高、技能的培養有極大的促進作用，從大處講關系到國民的素養和國家的水平。據調查研究，我國人均閱讀量扣除教材外每年1 本都不到，除了地區經濟影響外，不得不說我國在閱讀教育上還不夠重視。在當前知識經濟時代，社會對教育教學提出了更高的要求，教師必須重視閱讀教學，引導學生從小樹立閱讀意識，為學生終身閱讀、終身學習打下基礎。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

小學語文新課標指出，閱讀是學生認知世界的重要途徑，是促進學生思維發展的重要方式，對學生的閱讀提出了新的要求，對每一階段的閱讀量也提出了要求，可以說對閱讀教學給予了足夠的重視，旨在開闊學生的視野，拓展學生的思維，培養良好的學習習慣，促進學生全面成長。但由于各種原因，閱讀教學中存在一些問題，導致新課標閱讀教學理念難以落實。主要存在的問題如下。

（一）教學方法落后，無法激起學生的興趣

興趣是學生最好的老師，只有在興趣驅使下的閱讀才是學生真正喜歡的閱讀和滿足需求的閱讀。但在目前的小學語文閱讀教學中，很多學生卻對閱讀望而生畏，無法激起閱讀的興趣，究其原因還是教師閱讀教學的理念和方法太落后。受傳統應試教育的影響，很多教師在當前教學中的思想和理念難以轉變過來，在閱讀教學中大多將文章細化、分割，學習字詞、研究寫作手法、歸納中心思想、強化所謂的重點內容，破壞了文章整體的美感。這種形式化的教學往往使得學生對文章的學習、認識停留在結構、手法的表層，忽視了內涵、情感教育、審美等更深層次的挖掘，而且使課堂教學氣氛變得枯燥、無趣，很容易消耗學生的學習熱情，使其失去學習的興趣，閱讀教學效率低下。

（二）忽視學生的主體地位，無法調動學生的積極性

在新課標教學理念中，教師應以學生發展為中心開展教學，要突出學生的主體地位。但在課堂教學中，一些教師往往忽視了學生的主體地位，全程帶領學生閱讀、對文章進行解讀、用問題加深學生的記憶，但缺少和學生的交流，很少讓學生自由發言表達自己的見解，或者用所謂的標準答案約束學生，導致學生閱讀、學習太過依賴教師，限制了學生閱讀的自主性和積極性，束縛了學生的創造性思維，不但閱讀教學效果不理想，還影響學生的個性化成長和發展。

（三）閱讀教學內容受限，缺少完善的考核評價機制

在當前的小學語文閱讀教學中，一些教師為了教學而教學，因此教學內容往往局限于教材，很少對教學內容進行拓展，限制了學生的眼界和思維。當前的閱讀教學雖然提出了閱讀量的要求，也鼓勵學生課外閱讀，但大部分的教師沒有對學生的閱讀進行科學合理的考核評價，再加上學業重作業多，很多學生將課外閱讀當成一項學習任務來完成，而不是真正靜下心深入閱讀。這樣的閱讀給學生帶來的收益和幫助是有限的，閱讀的意義和價值得不到體現，也無法樹立正確的閱讀觀念和意識。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）多元化教學激發學生學習興趣

要想提高閱讀教學的有效性，培養學生的閱讀意識，首先應做到激發學生閱讀、學習的興趣，學生只有感興趣才會積極主動開展閱讀、深入理解文章、挖掘文章內涵，從而提高學生的知識積累和文學素養。在小學閱讀教學中，教師應根據學生的心理特征和興趣愛好設計科學合理的教學方案，利用多元化的教學方法激發學生學習的興趣。比如：在學習《只有一個地球》一課時，教師可以通過多媒體播放地球在太空中的奇幻景色，展示全世界各地的優美風景，讓學生感受地球的偉岸壯麗，然后再通過一些圖片、視頻向學生展示多年前地球環境和當前地球環境的對比，更能突出當前工業迅速發展帶來的自然環境的破壞、氣候的惡化、物種的滅絕等對地球不可挽回的破壞，在學生痛惜的同時在其心中樹立“只有一個地球”的信念，培養學生愛護環境的環保意識，提高學生的社會責任感。

小學語文教材中有很多童話故事和寓言故事，如《丑小鴨》《矛與盾》《東施效顰》等，教師可以讓學生精讀課文之后扮演文中的角色進行表演，這樣學生就會充分揣摩每句話的內涵，想象文中角色的神態動作和肢體語言，在角色扮演的過程中不但使課堂氣氛變得充滿趣味性，還能夠加深學生對課文的認識和理解，發現故事中蘊含的道理，而且還可以鍛煉學生思考、觀察、模仿、表現等多方面的能力，促進學生全面發展。所以說教師應不斷地學習先進的教學經驗，創新教學方法，才能更好地激發學生的學習興趣，調動學生閱讀的積極性，在學生心中播下閱讀的種子。

（二）突出學生的主體地位，培養學生創造性思維

在小學閱讀教學中，教師應重視學生的主體地位，積極和學生交流互動，引導學生思考、討論，大膽表達自己的觀點和看法，這樣學生更容易感受到被尊重、被關注，從而樹立自信，更加積極主動參與到閱讀教學中，提高閱讀教學的效率。而且在閱讀教學過程中，教師應引導學生發散思維，從不同的角度對閱讀內容進行分析，培養學生的創造性思維。比如在學習《小馬過河》一課后，教師可以讓學生獨立思考后發表自己的觀點和看法，有的學生說“無論是學習還是生活中做事，都應該量力而行，不能光聽別人的看法”，有的學生說“家長經常說孩子這不行那不行，很多時候是因為他們自己在扮演‘老馬’的角色，沒有設身處地為孩子著想”。學生發表自己的看法后，教師應對學生的看法提出鼓勵和表揚，鼓勵學生對閱讀教材進行思考和探究，樹立開放式的閱讀理念。

（三）拓展教學內容，提高學生文化素養

在閱讀教學過程中，教師應適當地拓展教學內容，促使學生積極開展自主學習，從而提高學生的文化素養。小學語文教材中有很多的古詩詞，朗朗上口，簡單易懂，深受學生的喜歡，比如《憫農》可以幫助學生認識到農民的辛苦，培養學生愛惜勞動成果的意識；《贈汪倫》《別董大》《九月九日憶山東兄弟》可以幫學生認識到朋友之間真誠的友誼，感悟人們之間的關愛之情，樹立友愛意識；《從軍行》《出塞》表現了將士們駐守邊關的宏偉壯志、英雄氣概，同時也表達了人們對和平的祈盼。教師通過對古詩進行分類誦讀指導，如邊塞詩、山水田園詩、懷古詩(詠史詩)、詠物詩、送別詩等，引導學生感悟古詩的意境之美、情感之美，鼓勵學生去閱讀和理解，激發學生對古詩詞的熱愛，并在自主學習的過程中提高自身文化素養，培養良好的品質。

（四）家校合作提高閱讀教學效果

除了課堂閱讀教學外，教師還應鼓勵學生進行課外閱讀。教師應和家長積極聯系，鼓勵家長和孩子開展親子共讀，減少家中電視、電腦、手機對孩子的誘惑和影響，為孩子營造一個溫馨、積極的閱讀環境，不但可以提高孩子的閱讀興趣和閱讀效果，還可以促進親子關系。

三、結語

在當前社會環境下，閱讀是學生提高個人修養和技能的有效途徑，所以教師在語文閱讀教學中應有意識地培養學生的閱讀意識，幫助學生尋找適合自己的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，在提高閱讀教學水平的同時，促進學生全面發展，為學生以后的學習和成長打下堅實的基礎。