初中數學翻轉課堂教學探究

河北省滄州市第十四中學 王 麗

初中數學以理論教學與實踐練習為主要內容，核心在于對初中學生的數學素養的培養，在應試體系下，以學生的學習成績為評價的標準。而在翻轉課堂的新型教學方法要求下，初中數學課堂教學必須轉變思路，根據現實問題進行具體的調整。

一、現行教學體系的問題

（一）教學內容死板

在應試教育體系之下，初中數學教學內容過分拘泥于教材的章節內容，容易陷入較為死板的教學局面之中，讓學生感到厭倦乏味。

（二）教學形式單一

由于傳統數學教學方式對于幻燈片教學優勢的看重，強調數學教師在課程中對于多媒體器材的應用，具體反映在對于板書的幻燈片呈現，但在重復的使用中，反而讓學生降低了對幻燈片的注意力。

（三）學生參與度低

教師成為知識的灌輸者，學生成為知識的容器，這仿佛成了現代數學教育的通用形式，但這在事實上是對數學豐富學生素養、培養學生自主學習能力初衷的違背。

二、具體完善措施

（一）整合教學內容，促進學生思考

翻轉課堂的改進，要基于對課堂體系的深度理解，要求初中教育者對初中的教學內容進行合理整合。以冀教版課本為例，在八年級的課程布局上，八年級上冊包含了對三角形及證明三角形全等的教學，又在三角形之后進行了對角度方面知識的教學；在八年級下冊，則進行了四邊形、平行四邊形、矩形、菱形等方面知識的教學。這三個章節涉及了圖形概念的三個部分，且知識內容前后具有相對的過渡性，這意味著事實上這三個章節的內容可以進行轉接教學。但在傳統的課程體系中，要在進行了三角形基礎概念學習后，經過兩三個章節的間隔才能進行對角概念的學習，而關于四邊形的內容，更是在八年級下冊的后半段才能得到教授。這意味著在圖形概念的學習上，初中傳統的數學教育有著割裂的教學體驗，容易讓學生在學習的過程中因為課程間隔時間過長而遺忘相應的理論內容，不利于學生數學理論知識的學習。因此，應當對類似教學內容進行整合，實現教學內容上的規范，提高教學效率與課堂完成度，避免失效的教學，提升教學有效性。而在這樣的整合前提之下，翻轉課堂的教學會更加集中，有利于對學生某一能力模塊的培養進行統一練習。例如能夠通過對角度概念、三角形概念、四邊形概念的統一傳達，在課前由學生進行自主學習，通過前置性的理論自學，讓學生自行進行對數學知識的初步掌握，能夠較為有效地縮減數學教學的必要時間，從而提高初中數學教學的效率。同時，由于從角的概念延伸至多邊形的概念之間的由抽象概念至圖形概念的理論延伸，難以單純通過幻燈片教學進行傳達，翻轉課堂的概念提前預習，能夠讓學生提前進行對概念的預演思考，減輕教師在理論教學方面的 壓力。

（二）豐富教學形式，激發學習興趣

翻轉課堂的概念在于對課前與課后、教導與練習的兩重關系的翻轉，其為傳統的初中教學增添了新型的教學形式。在傳統的初中數學教學中，教師是課堂的主體，學生只能單純觀看教師給出的幻燈片進行理論的被動接收。在部分函數圖形、幾何圖形的教學中，該種教學模式尚且存在直觀的優點，但一旦涉及方程計算的教學模塊，就意味著學生要在較長時間內，觀看教師對方程數式進行解題。這一教學形式枯燥乏味，易使學生產生抵觸心理，反感被動接收理論的形式，一旦這種心理產生，就意味著傳統教學的失敗。翻轉課堂為學生的學習提供了高度的自主支配空間，將傳統教學模式下忽視的課前時間進行了充分的利用，將下一節課要進行教導的內容提前交給學生進行分組學習，通過學生自主學習互助進行對數學理論知識的吸收，而要求他們在完成小組學習后，進行對課堂展示的準備，通過在課堂上進行小組學習成果的展示，讓學生與學生之間進行知識的傳遞交流。翻轉課堂對于知識傳播的改變在于讓學生站上了講臺，取代了教師固有的位置，通過讓學生代替教師的形式，扭轉了傳統數學教學體系中教師作為知識的傳播者高高在上的地位，讓學生成為數學知識的教授源頭，以學生與學生的互動為課堂教學的主體，有利于充分消解學生對課堂教學的抵觸心理，讓課堂成為小組學習的延伸，進一步提高學生的自主學習能力。例如在平面直角坐標系的學習中，可以提前安排某一學習小組對于平面直角坐標系概念的自主學習，并收集各組員在概念學習方面的難題，與教師進行充分交流，糾正他們在理論方面的錯誤并給予方向性的指引。而在翻轉課堂的具體教學中，可以在課程的前半段時間，由該小組進行對小組學習成果的展示，包括在八開的紙張上進行對坐標系概念的圖形繪制，以某一學生作為坐標系原點，對整個教室內的學生的坐標系位置進行表示。這些方式都得益于翻轉課堂模式，促進了學生對于數學理論知識的自主學習與吸收，在充分交流后通過他們的主觀能動性完成了形式上的創新。

（三）促進師生互動，提高學生參與度

翻轉課堂之下，教師會讓渡在課堂教學中的部分職能，但并不意味著教師的地位與責任發生了根本性的降低。事實上，翻轉課堂更接近于在教師方向性引導下的學生自主學習。因此，教師必須重視對于學生學習中的各類問題的收集，并及時進行理論概念的糾正與教育。例如在三角形的全等中，證明三角形全等可以從三種方向進行思考，即邊邊邊、邊角邊、角邊角，但學生在嘗試自己進行證明時，往往會對既有理論進行挑戰，嘗試以角角角等方式對三角形全等進行證明。此時，教師應在他們進行初步的嘗試遇到失敗時進行及時的糾正，告知以角角角形式證明三角形全等的錯誤所在，并進行對三角形相似概念的拓展教學，使其理論掌握更加透徹，并促進翻轉課堂的前20 分鐘展示的理論內容的完善，令翻轉課堂的理論豐富度進一步提升，使翻轉課堂的教學價值得到充分的保障。而在強調翻轉課堂的前半節對于學生自主創造能力的充分利用之后，必須及時地將目光轉移到由教師主導的課程后半段的教學上。在這后半節課堂的教學中，教師要充分發揮自身專業素養，對前半節的學生展示環節進行歸納總結，肯定學生的自主學習熱情，對部分有錯誤的知識進行糾錯，最終使翻轉課堂在娛樂、活力的基礎上回歸教育的高深、理性。

三、結語

翻轉課堂是對于初中數學教學形式的顛覆，它對教師提出了嶄新的要求。教師不僅要對課程體系有深刻的把握，更要對學生自主學習進行合理的引導，更要完成對學生展示成果的合理總結與進一步深化升華，最終實現對初中數學教學的改善。